-
A
埃拉斯莫斯
-
B
马卡连柯
-
C
夸美纽斯
-
D
赫尔巴特
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- B
- C
- D
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A
民主管理
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B
目标管理
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C
平行管理
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D
常规管理
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道德品行
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身心健康
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学习
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劳技
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A
实验法
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B
分析书面材料法
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C
谈话法
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调查法
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帮助后进生树立自信心
-
B
帮助后进生搞好学习
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C
帮助后进生改正错误
-
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做好家访,争取家长配合
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组建
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形核
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发展
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成熟
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A
实现教学目标,提高学习效率
-
B
有助于维持班级秩序,形成良好的班风
-
C
有助于锻炼学生能力,学会自治自理
-
D
进行社会角色的学习
- A
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- C
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A
操行评定
-
B
成绩评定
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C
素质评定
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道德评定
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A
对学生进行思想品德教育
-
B
抓好学生的学习,提高教学质量
-
C
组织和培养班集体
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D
开展多种多样的班级活动
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A
共同的奋斗目标
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B
班主任的要求
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C
班级内部的矛盾斗争
-
D
共同的活动
- A
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A
班风
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B
班集体舆论
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C
班级规章制度
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D
班级目标
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- C
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A
调查法
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B
谈话法
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C
分析书面材料法
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D
观察法
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- B
- C
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A
自尊心强,充满自信
-
B
强烈的荣誉感
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C
较强的超群愿望
-
D
意志力薄弱
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- C
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A
评定学生操行
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B
教育个别学生
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C
了解和研究学生
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D
组建班集体
- A
- B
- C
- D
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A
常规管理
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B
平行管理
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C
民主管理
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D
目标管理
- A
- B
- C
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A
科任教师
-
B
班主任
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C
级任导师
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D
班委会
- A
- B
- C
- D
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A
班集体
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B
班委会
-
C
学生会
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D
课外活动小组
- A
- B
- C
- D
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-
A
学优生的个别教育
-
B
中等生的个别教育
-
C
后进生的个别教育
-
D
全体学生的教育
- A
- B
- C
- D
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A
主题班会
-
B
运动会
-
C
晨会
-
D
校会
- A
- B
- C
- D
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A
观察法
-
B
问卷法
-
C
谈话法
-
D
调查法
- A
- B
- C
- D
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-
A
积极寻找其闪光点,漠视其不足
-
B
积极联系家长,与家长共同帮助后进生
-
C
热爱关心后进生,以爱感化他们
-
D
要从后进生学习成绩入手,提高教学质量
- A
- B
- C
- D
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-
A
观察法
-
B
谈话法
-
C
调查法
-
D
分析书面材料法
- A
- B
- C
- D
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-
A
共同目标
-
B
集体舆论和人际关系
-
C
规章制度
-
D
组织结构
- A
- B
- C
- D
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A
确定主题—精心准备—具体实施—总结深化
-
B
精心准备—确定主题—具体实施—总结深化
-
C
精心准备—深化主题—具体实施—总结拓展
-
D
精心准备—具体实施—深化主题—总结拓展
- A
- B
- C
- D
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-
A
有利于形成学生的群体意识
-
B
有利于培养学生的社会交往与适应能力
-
C
有利于训练学生的自我教育能力
-
D
有利于统一塑造学生的个性
- A
- B
- C
- D
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A
群体气氛
-
B
群体压力
-
C
群体凝聚力
-
D
群体规范
- A
- B
- C
- D
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A
课堂问题行为是一种普遍行为
-
B
课堂问题行为是一种特殊行为
-
C
课堂问题行为是一个教育性概念
-
D
课堂问题行为是一种消极行为
- A
- B
- C
- D
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-
A
圆满完成
-
B
充分理解
-
C
细致分解
-
D
高度概括
- A
- B
- C
- D
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A
一定的帮助
-
B
较弱的影响
-
C
间接的影响
-
D
直接的影响
- A
- B
- C
- D
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A
社会助长
-
B
社会干扰
-
C
社会惰化
-
D
社会促进
- A
- B
- C
- D
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A
目的和内容
-
B
共同语言
-
C
深厚友谊
-
D
约束力量
- A
- B
- C
- D
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-
A
连锁性感染
-
B
互相监督
-
C
互相帮助
-
D
遵守纪律
- A
- B
- C
- D
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-
A
积极的课堂气氛
-
B
良好的班级人际关系
-
C
一致的群体规范
-
D
很强的群体凝聚力
- A
- B
- C
- D
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-
A
形成教师促成的纪律
-
B
形成集体促成的纪律
-
C
形成自我促成的纪律
-
D
形成任务促成的纪律
- A
- B
- C
- D
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-
A
松散群体
-
B
联合群体
-
C
非正式群体
-
D
集体
- A
- B
- C
- D
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-
A
社会惰化
-
B
社会助长
-
C
社会干扰
-
D
利他行为
- A
- B
- C
- D
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A
观察力特征
-
B
思维特征
-
C
注意力特征
-
D
意志特征
- A
- B
- C
- D
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A
简单相加
-
B
偶然聚合
-
C
暂时结合
-
D
有机整体
- A
- B
- C
- D
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-
A
真从众,不从众
-
B
真从众,权宜从众
-
C
权宜从众,不从众
-
D
权宜从众,从众
- A
- B
- C
- D
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-
A
松散群体
-
B
联合群体
-
C
正式群体
-
D
非正式群体
- A
- B
- C
- D
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-
A
入乡随俗
-
B
足球赛后的骚乱
-
C
暴乱中跟大家一起破坏
-
D
买彩票
- A
- B
- C
- D
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-
A
从众
-
B
依从
-
C
服从
-
D
顺从
- A
- B
- C
- D
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-
A
对人际关系的影响
-
B
减少课堂混乱
-
C
听课的效果
-
D
家长的意见
- A
- B
- C
- D
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-
A
认知、人格和行为
-
B
认知、气质和行为
-
C
认知、情绪和行为
-
D
认知、人格和道德品质
- A
- B
- C
- D
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-
A
具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证
-
B
观察分析→具体经验→抽象的重新概括→积极的验证
-
C
具体经验→观察分析→积极的验证→抽象的重新概括
-
D
观察分析→抽象的重新概括→具体经验→积极的验证
- A
- B
- C
- D
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-
A
关注生存
-
B
关注情境
-
C
关注学生
-
D
关注自我
- A
- B
- C
- D
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-
A
教员
-
B
朋友
-
C
课堂的管理者
-
D
学生模仿的榜样
- A
- B
- C
- D
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-
A
与新教师相比,专家型教师的课时计划简洁灵活,以学生为中心,并具有预见性
-
B
专家型教师有完善的维持学生注意的方法
-
C
专家型教师往往较注意课堂的细节
-
D
专家型教师有丰富的教学策略
- A
- B
- C
- D
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-
A
良好的道德品质
-
B
良好的认知能力和性格特征
-
C
良好仪表、风度和行为习惯的养成
-
D
良好的第一印象
- A
- B
- C
- D
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-
A
关注生存
-
B
关注情境
-
C
关注学生
-
D
关注自我感受
- A
- B
- C
- D
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-
A
关注学生阶段
-
B
关注生存阶段
-
C
关注情境阶段
-
D
虚拟关注阶段
- A
- B
- C
- D
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-
A
去人性化
-
B
个人成就感低
-
C
情绪耗竭
-
D
缺乏工作动机
- A
- B
- C
- D
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-
A
教师威信包括人格威信、学识威信和情感威信三个方面的内容
-
B
教师的威信分为权力威信和信服威信
-
C
教师威信实质上是一种良好的师生关系
-
D
教师应该树立权力威信
- A
- B
- C
- D
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-
A
教学效能感
-
B
教师富于激励和想象的倾向性
-
C
职业性格
-
D
职业信念
- A
- B
- C
- D
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-
A
实践性知识
-
B
教育教学知识
-
C
心理学知识
-
D
专业学科内容知识
- A
- B
- C
- D
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-
A
内容正确
-
B
方法恰当
-
C
目的明确
-
D
情感深厚
- A
- B
- C
- D
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-
A
促进
-
B
引导
-
C
提示
-
D
抑制
- A
- B
- C
- D
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-
A
自我服务行为
-
B
人际纪律
-
C
自我约束
-
D
反抗行为
- A
- B
- C
- D
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-
A
波斯纳
-
B
皮亚杰
-
C
加涅
-
D
罗森塔尔
- A
- B
- C
- D
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-
A
教师期望效应
-
B
教育机智
-
C
教学效能感
-
D
教学监控能力
- A
- B
- C
- D
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-
A
教学评价能力
-
B
教学操作能力
-
C
教学认知能力
-
D
教学监控能力
- A
- B
- C
- D
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-
A
中心压力
-
B
情境压力
-
C
外围的压力
-
D
预期性压力
- A
- B
- C
- D
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-
A
3~5分钟
-
B
10~20分钟
-
C
5~20分钟
-
D
30分钟
- A
- B
- C
- D
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-
A
去人性化
-
B
个人成就感低
-
C
情绪耗竭
-
D
缺乏工作动机
- A
- B
- C
- D
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-
A
第一印象
-
B
共鸣效应
-
C
罗森塔尔效应
-
D
移情效应
- A
- B
- C
- D
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-
A
有目的、有组织、有计划的
-
B
师生共同参与的
-
C
在学校里进行的
-
D
学生自愿参加的
- A
- B
- C
- D
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-
A
自愿性
-
B
自主性
-
C
广泛性
-
D
实践性
- A
- B
- C
- D
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A
小组活动
-
B
集会活动
-
C
个人活动
-
D
文体活动
- A
- B
- C
- D
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-
A
发展学生个性
-
B
促进温故知新
-
C
加强“教学相长”
-
D
坚持“循序渐进”
- A
- B
- C
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A
体育活动
-
B
学科活动
-
C
科技活动
-
D
社会实践活动
- A
- B
- C
- D
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A
综合实践活动
-
B
教学计划之内的活动
-
C
教学计划之外的活动
-
D
社会实践活动
- A
- B
- C
- D
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A
自主性
-
B
自愿性
-
C
灵活性
-
D
广泛性
- A
- B
- C
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A
宣传好人好事
-
B
研究学生在学校的表现
-
C
举办学校开放日
-
D
制订转变后进生的计划
- A
- B
- C
- D
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-
A
选定活动目的
-
B
选好主题
-
C
活动要具有教育性
-
D
选定参加成员
- A
- B
- C
- D
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A
群众性活动
-
B
小组活动
-
C
个别活动
-
D
集体活动
- A
- B
- C
- D
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A
自愿组合
-
B
小型分散
-
C
灵活机动
-
D
具体实践
- A
- B
- C
- D
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A
灵活性
-
B
自愿性
-
C
自主性
-
D
实践性
- A
- B
- C
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A
课外阅读活动
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B
社会公益活动
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C
体育活动
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D
科技活动
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A
联合群体
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B
松散群体
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C
正式群体
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D
非正式群体
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- C
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A
确定评价情境
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B
确立评价目标
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C
控制评价过程
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D
利用评价结果
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- C
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-
A
做好个别教育工作
-
B
了解和研究学生
-
C
组织和培养班集体
-
D
统一安排教育活动
- A
- B
- C
- D
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A
运用教学技术手段精心设计各种不同教学活动
-
B
调动班级成员参与班级管理的积极性
-
C
帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人
-
D
进行社会角色的学习
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A
形成性评价
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B
正式评价
-
C
总结性评价
-
D
非正式评价
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- C
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A
适应社会
-
B
人性完善
-
C
学业成功
-
D
身心健康
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- C
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A
关注情境阶段
-
B
关注自我阶段
-
C
关注他人阶段
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D
关注学生阶段
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A
学业成功
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B
人性完善
-
C
适应社会
-
D
身心健康
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- B
- C
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A
班主任工作的思想
-
B
班主任工作的目的
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C
班主任工作的内容
-
D
班主任工作的方法
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- B
- C
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A
效度
-
B
信度
-
C
区分度
-
D
难度
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A
定势效应
-
B
晕轮效应
-
C
罗森塔尔效应
-
D
首因效应
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- B
- C
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A
集体促成的纪律
-
B
教师促成的纪律
-
C
自我促成的纪律
-
D
任务促成的纪律
- A
- B
- C
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A
勒温
-
B
皮格马利翁
-
C
罗森塔尔
-
D
夸美纽斯
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- B
- C
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A
方向和范围
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B
方向
-
C
范围
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D
纪律约束
- A
- B
- C
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A
迂回曲折式
-
B
开门见山式
-
C
导入式
-
D
实验式
- A
- B
- C
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A
自主、合作、探究
-
B
阅读、合作、行动研究
-
C
学习、讨论、创新
-
D
兴趣、发现、研讨
- A
- B
- C
- D
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A
罗森塔尔
-
B
加涅
-
C
戴尔
-
D
波斯纳
- A
- B
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A
学校
-
B
教师
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C
教育内容
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D
学生
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- C
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A
教师的年龄
-
B
教师的体质
-
C
教师的素养
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D
教师的能力
- A
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A
群体意识
-
B
社交能力
-
C
自我教育能力
-
D
合作能力
- A
- B
- C
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A
班级环境布置
-
B
班级人际关系和班风
-
C
教师与个别学生的亲密关系
-
D
班级制度与规范
- A
- B
- C
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A
教学设计能力
-
B
教学组织能力
-
C
教学决策能力
-
D
教学监控能力
- A
- B
- C
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A
赫尔巴特
-
B
夸美纽斯
-
C
洛克
-
D
杜威
- A
- B
- C
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A
一种个体研修的学习方式
-
B
一种群体研修的学习方式
-
C
一种网络研修的学习方式
-
D
一种专业引领的研修方式
- A
- B
- C
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A
自我反思技术
-
B
角色改变技术
-
C
教学反馈技术
-
D
现场指导技术
- A
- B
- C
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A
教学意识
-
B
育人意识
-
C
成就意识
-
D
创新意识
- A
- B
- C
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A
发展学生个性
-
B
加强“教学相长”
-
C
促进温故知新
-
D
坚持“循序渐进”
- A
- B
- C
- D
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A
经济收入
-
B
良好的公共关系
-
C
学校绩效
-
D
政治影响
- A
- B
- C
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A
经济收入
-
B
良好的公共关系
-
C
学校绩效
-
D
政治影响
- A
- B
- C
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-
A
职能式
-
B
直线式
-
C
直线职能式
-
D
以上都不是
- A
- B
- C
- D
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-
A
结合教育教学工作在本校组织的活动中学习提高
-
B
参加函授、电大课程学习
-
C
参加自学考试
-
D
脱产学习
- A
- B
- C
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-
A
预防性
-
B
攻击性
-
C
支持性
-
D
矫正性
- A
- B
- C
- D
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-
A
学科专业素养
-
B
教育专业素养
-
C
较强的语言表达能力
-
D
较强的感染力
- A
- B
- C
- D
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-
A
常规管理
-
B
民主管理
-
C
平行管理
-
D
目标管理
- A
- B
- C
- D
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-
A
班级规模的控制
-
B
课堂常规的建立
-
C
课堂纪律
-
D
学生座位的分配
- A
- B
- C
- D
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-
A
组建良好的班集体
-
B
指导本班班委、共青团组织工作
-
C
促进班集体成员的全面发展
-
D
评定学生操行
- A
- B
- C
- D
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-
A
教师促成的纪律
-
B
集体促成的纪律
-
C
自我促成的纪律
-
D
任务促成的纪律
- A
- B
- C
- D
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-
A
年龄影响力
-
B
性别影响力
-
C
个性影响力
-
D
学术影响力
- A
- B
- C
- D
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A
系统的马列主义理论修养
-
B
精深的专业知识
-
C
广博的文化基础知识
-
D
必备的教育科学知识
- A
- B
- C
- D
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A
领导地位
-
B
启发指导地位
-
C
顾问地位
-
D
主导地位
- A
- B
- C
- D
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-
A
学生的表现、要求和反馈
-
B
领导批评
-
C
家长意见
-
D
社会舆论
- A
- B
- C
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A
布卢姆
-
B
布鲁纳
-
C
布鲁巴奇
-
D
波斯纳
- A
- B
- C
- D
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A
梅依曼
-
B
拉伊
-
C
凯洛夫
-
D
勒温
- A
- B
- C
- D
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A
个人价值和社会价值
-
B
创造价值
-
C
主体价值
-
D
教育价值
- A
- B
- C
- D
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A
师生关系
-
B
师生关系和同学关系
-
C
领导与被领导的关系
-
D
同伴关系
- A
- B
- C
- D
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-
A
评定学生操行
-
B
教育个别学生
-
C
了解和研究学生
-
D
组建班集体
- A
- B
- C
- D
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-
A
教导处
-
B
班主任
-
C
任课教师
-
D
校长
- A
- B
- C
- D
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-
A
马卡连柯
-
B
德鲁克
-
C
杜威
-
D
布鲁纳
- A
- B
- C
- D
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-
A
教员
-
B
朋友
-
C
课堂的管理者
-
D
学生模仿的榜样
- A
- B
- C
- D
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-
A
坚持“循序渐进”
-
B
促进温故知新
-
C
加强“教学相长”
-
D
发展学生个性
- A
- B
- C
- D
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-
A
是同一种活动
-
B
方向一致,但课外活动不是一种正规教育活动
-
C
都是一种正规的教育活动,但方向不一致
-
D
都是一种正规的教育活动,且方向一致
- A
- B
- C
- D
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-
A
赞可夫
-
B
舒尔茨
-
C
布鲁纳
-
D
昆体良
- A
- B
- C
- D
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-
A
目标管理
-
B
常规管理
-
C
平行管理
-
D
民主管理
- A
- B
- C
- D
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-
A
课外教育
-
B
校外教育
-
C
业余教育
-
D
课外、校外教育
- A
- B
- C
- D
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-
A
加涅
-
B
罗森塔尔
-
C
戴尔
-
D
波斯纳
- A
- B
- C
- D
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-
A
教学媒体
-
B
学习情境
-
C
课堂纪律
-
D
师生关系
- A
- B
- C
- D
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-
A
示范性
-
B
复杂性
-
C
创造性
-
D
劳动方式个体性
- A
- B
- C
- D
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A
形成性评价
-
B
总结性评价
-
C
标准参照评价
-
D
常模参照评价
- A
- B
- C
- D
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A
领导者
-
B
管理者
-
C
组织者
-
D
指导者
- A
- B
- C
- D
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-
A
教育目的
-
B
培养目标
-
C
规章制度
-
D
教学规则
- A
- B
- C
- D
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-
A
调查法
-
B
问卷法
-
C
观察法
-
D
实验法
- A
- B
- C
- D
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-
A
类似性因素
-
B
空间因素
-
C
需要互补性
-
D
仪表
- A
- B
- C
- D
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-
A
教育条件
-
B
社会条件
-
C
客观条件
-
D
物质条件
- A
- B
- C
- D
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-
A
课堂凝聚力
-
B
课堂气氛
-
C
课堂控制
-
D
课堂管理
- A
- B
- C
- D
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-
A
教学组织能力
-
B
教学设计能力
-
C
教学决策能力
-
D
教学监控能力
- A
- B
- C
- D
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-
A
与新教师相比,专家型教师的课时计划简洁灵活,以学生为中心,具有预见性
-
B
专家型教师有完善的维持学生注意的方法
-
C
专家型教师往往较注意课堂的细节
-
D
专家型教师有丰富的教学策略
- A
- B
- C
- D
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-
A
有利于教育的原则
-
B
目标一致的原则
-
C
可接受性原则
-
D
有利于身心发展的原则
- A
- B
- C
- D
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-
A
文化学科知识
-
B
崇高的职业道德
-
C
教育理论知识
-
D
过硬的教学基本功
- A
- B
- C
- D
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-
A
教育条件
-
B
社会条件
-
C
客观条件
-
D
物质条件
- A
- B
- C
- D
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-
A
福勒
-
B
费斯勒
-
C
赫尔巴特
-
D
杜威
- A
- B
- C
- D
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-
A
班主任工作计划
-
B
操行评定
-
C
建立学生档案
-
D
班主任工作总结
- A
- B
- C
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-
A
成立了班委会
-
B
开展了班级工作
-
C
形成了正确舆论
-
D
确定了班级工作计划
- A
- B
- C
- D
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-
A
活动
-
B
集体舆论
-
C
干部队伍
-
D
共同目标
- A
- B
- C
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A
常规管理、平行管理、民主管理、目标管理
-
B
制度管理、交叉管理、民主管理、目标管理
-
C
制度管理、平行管理、民主管理、目标管理
-
D
制度管理、交叉管理、教师管理、目标管理
- A
- B
- C
- D
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-
A
学生的表现、要求和反馈
-
B
家长意见
-
C
领导批评
-
D
社会舆论
- A
- B
- C
- D
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-
A
安置性测验
-
B
指代性测验
-
C
形成性测验
-
D
总结性测验
- A
- B
- C
- D
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A
方式
-
B
内容
-
C
途径
-
D
准则
- A
- B
- C
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-
A
领导作用
-
B
决定作用
-
C
纽带和桥梁作用
-
D
核心作用
- A
- B
- C
- D
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-
A
组织和培养班集体
-
B
全面了解学生
-
C
培养优良的班风
-
D
做好后进生转化工作
- A
- B
- C
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A
b
-
B
a
-
C
c
-
D
d
- A
- B
- C
- D
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A
关注学生阶段
-
B
关注情境阶段
-
C
关注待遇阶段
-
D
关注生存阶段
- A
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本卷共分为:2大题 239小题
作答时间为:239分钟
试卷总分:239分
及格分:95分
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