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A
道德认知
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B
道德信念
-
C
道德情感
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道德意志
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华生
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B
皮亚杰
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柯尔伯格
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加涅
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依从
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认同
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内化
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甲同学错误大
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乙同学错误大
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两者都没错
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两者错误一样大
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比较不稳定的
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受先天因素制约的
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C
时稳时变的
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比较稳定的
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A
道德认知
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道德情感
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道德动机
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道德行为
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A
二者相互区别
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二者相互联系
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C
二者相互独立
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二者密切联系又相互区别
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A
对低年级的学生来说,富有感情色彩、生动感人的说服内容更容易产生影响
-
B
对高年级的学生而言,充分说理,逻辑性强的说服内容更有效
-
C
正面的观点和材料在短时间之内难以见效,不容易解决当务之急的问题
-
D
同时提供正反两面的论据和资料更利于培养学生长期稳定的态度
- A
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A
4
-
B
5
-
C
6
-
D
7
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A
道德认知
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B
道德情感
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C
道德行为
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D
道德意识
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A
着眼于行为的具体结果及其与自己的利害关系
-
B
着眼于社会的希望和要求
-
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着眼于正义和个人尊严
-
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着眼于法律的权威
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依从
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认同
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内化
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A
服从阶段
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B
依从阶段
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C
认同阶段
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D
内化阶段
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A
过错行为
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B
不良品德行为
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C
心理异常行为
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D
不适应表现
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A
柯尔伯格
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B
苛勒
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C
艾宾浩斯
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D
冯特
- A
- B
- C
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A
问卷法
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B
对偶故事法
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C
两难故事法
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D
成就测验法
- A
- B
- C
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A
后习俗水平
-
B
准习俗水平
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C
习俗水平
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D
前习俗水平
- A
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A
学前阶段
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B
小学阶段
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C
初中阶段
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D
高中阶段
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A
前习俗水平
-
B
习俗水平
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C
后习俗水平
-
D
权威水平
- A
- B
- C
- D
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A
皮亚杰
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B
柯尔伯格
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C
加涅
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D
夸美纽斯
- A
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A
初一
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B
初二
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C
初三
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D
高一
- A
- B
- C
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A
稳定性
-
B
波动性
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C
延缓性
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D
爆发性
- A
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- C
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A
5岁
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B
7岁
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C
10岁
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D
12岁
- A
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A
柯尔伯格
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B
皮亚杰
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C
加涅
-
D
费斯汀格
- A
- B
- C
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-
A
道德概念的掌握
-
B
道德信念的确立
-
C
道德评价能力的形成
-
D
道德意识的形成
- A
- B
- C
- D
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A
小学
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B
中学
-
C
幼儿园
-
D
大学
- A
- B
- C
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A
道德认知
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B
道德意志
-
C
道德情感
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D
道德行为
- A
- B
- C
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A
道德认知
-
B
道德情感
-
C
道德意志
-
D
道德行为
- A
- B
- C
- D
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-
A
德育是教育者向受教育者进行强制灌输的活动
-
B
德育是一种无需教育者参与的受教育者的自我修行活动
-
C
德育是把个体的品德转化为社会规范的活动
-
D
德育是教育者施教传道和受教育者受教修德相统一的活动
- A
- B
- C
- D
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-
A
德育内容
-
B
德育规律
-
C
德育原则
-
D
德育方法
- A
- B
- C
- D
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-
A
教育者、受教育者
-
B
教育者、受教育者、教育内容
-
C
教育者、受教育者、德育内容、德育方法
-
D
教育者、受教育者、教育环境
- A
- B
- C
- D
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-
A
教育者与德育内容的矛盾
-
B
教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾
-
C
受教育者与教育者的矛盾
-
D
受教育者与德育方法的矛盾
- A
- B
- C
- D
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-
A
德育过程是培养学生知、情、意统一发展的过程
-
B
德育过程是通过活动与交往促进学生发展的过程
-
C
德育过程是一个长期,直线提高的过程
-
D
德育过程是知、情、意、行四个要素辩证统一的过程
- A
- B
- C
- D
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-
A
指导作用
-
B
主导作用
-
C
辅助作用
-
D
决定作用
- A
- B
- C
- D
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-
A
随机性
-
B
多开端性
-
C
层次性
-
D
多项选择性
- A
- B
- C
- D
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-
A
德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程
-
B
德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程
-
C
德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程
-
D
德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
- A
- B
- C
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-
A
说理疏导
-
B
方向性和现实性相结合
-
C
发扬积极因素,克服消极因素
-
D
可接受性
- A
- B
- C
- D
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-
A
知行统一
-
B
发扬积极因素,克服消极因素
-
C
疏导
-
D
尊重信任与严格要求相结合
- A
- B
- C
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-
A
知行统一原则
-
B
教育影响的一致性和连贯性原则
-
C
通过集体教育的原则
-
D
正面说服教育原则
- A
- B
- C
- D
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-
A
因材施教原则
-
B
集体教育和个别教育相结合原则
-
C
知行统一原则
-
D
依靠积极因素,克服消极因素原则
- A
- B
- C
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-
A
知行统一原则
-
B
因材施教原则
-
C
德育影响的一致性与连贯性原则
-
D
发扬积极因素,克服消极因素原则
- A
- B
- C
- D
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-
A
导向性原则
-
B
疏导性原则
-
C
尊重学生与严格要求相结合原则
-
D
因材施教原则
- A
- B
- C
- D
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-
A
知行统一原则
-
B
依靠积极因素,克服消极因素原则
-
C
疏导原则
-
D
正面教育与纪律约束相结合原则
- A
- B
- C
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A
学习
-
B
评比
-
C
座右铭
-
D
自我评价
- A
- B
- C
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A
思想品德课及各学科教学
-
B
政治课
-
C
班主任工作
-
D
共青团活动
- A
- B
- C
- D
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-
A
说服教育法
-
B
陶冶教育法
-
C
榜样示范法
-
D
实际锻炼法
- A
- B
- C
- D
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-
A
说服教育法
-
B
陶冶法
-
C
合作学习法
-
D
实践锻炼法
- A
- B
- C
- D
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-
A
德育目标
-
B
德育内容
-
C
学生的年龄特点
-
D
学校和教师的实际情况
- A
- B
- C
- D
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-
A
说服教育法
-
B
榜样示范法
-
C
实际锻炼法
-
D
陶冶教育法
- A
- B
- C
- D
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-
A
榜样示范法
-
B
说服教育法
-
C
陶冶教育法
-
D
品德评价法
- A
- B
- C
- D
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-
A
事实说服
-
B
理论说服
-
C
直接说服
-
D
间接说服
- A
- B
- C
- D
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-
A
榜样示范法
-
B
陶冶教育法
-
C
说服教育法
-
D
品德评价法
- A
- B
- C
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-
A
合作学习法
-
B
品德评价法
-
C
角色扮演法
-
D
实际锻炼法
- A
- B
- C
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-
A
惩前毖后,治病救人
-
B
言者无罪,闻者足戒
-
C
有则改之,无则加勉
-
D
桃李不言,下自成蹊
- A
- B
- C
- D
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-
A
一致的,可以等同
-
B
教育与发展的关系
-
C
相互促进的关系
-
D
相互包容的关系
- A
- B
- C
- D
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-
A
道德认识
-
B
道德情感
-
C
道德意志
-
D
道德行为
- A
- B
- C
- D
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-
A
深化课堂教学
-
B
培养竞赛人才
-
C
因材施教,发展青少年个性特长
-
D
充分发掘学有余力的学生的学习潜力
- A
- B
- C
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-
A
皮亚杰
-
B
加涅
-
C
柯尔伯格
-
D
夸美纽斯
- A
- B
- C
- D
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-
A
内容
-
B
结构
-
C
层次
-
D
方法
- A
- B
- C
- D
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-
A
榜样示范
-
B
品德评价
-
C
陶冶教育
-
D
说理教育
- A
- B
- C
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-
A
学生思想品德形成的长期性和反复性规律
-
B
学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
-
C
学生思想内部矛盾转化的规律
-
D
学生在活动和交往中形成思想品德的规律
- A
- B
- C
- D
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-
A
德育内容上
-
B
德育规律上
-
C
德育原则上
-
D
德育方法上
- A
- B
- C
- D
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-
A
长期性
-
B
创造性
-
C
连续性
-
D
示范性
- A
- B
- C
- D
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-
A
指导实践
-
B
品德评价
-
C
说服教育
-
D
陶冶情操
- A
- B
- C
- D
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-
A
道德认识
-
B
道德情感
-
C
道德意志
-
D
道德行为
- A
- B
- C
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-
A
道德认识和道德意志
-
B
道德动机和道德观念
-
C
道德认识和道德行为
-
D
道德感和道德认识
- A
- B
- C
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-
A
陶冶教育
-
B
实际锻炼
-
C
榜样示范
-
D
品德评价
- A
- B
- C
- D
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-
A
说服教育法
-
B
品德评价法
-
C
指导实践法
-
D
陶冶情操法
- A
- B
- C
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-
A
加里宁
-
B
马卡连柯
-
C
克鲁普斯卡娅
-
D
凯洛夫
- A
- B
- C
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A
政治课和其他学科教学
-
B
劳动
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C
共青团活动
-
D
班主任工作
- A
- B
- C
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-
A
诊断性评价
-
B
形成性评价
-
C
总结性评价
-
D
非正式评定
- A
- B
- C
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A
个体性功能
-
B
发展性功能
-
C
教育性功能
-
D
社会性功能
- A
- B
- C
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A
教学活动
-
B
课外、校外活动
-
C
社会活动
-
D
共青团少先队活动
- A
- B
- C
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-
A
初中三年级
-
B
初中二年级
-
C
初中一年级
-
D
高中一年级
- A
- B
- C
- D
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A
从众
-
B
服从
-
C
依从
-
D
遵从
- A
- B
- C
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-
A
榜样示范法
-
B
说服教育法
-
C
情感陶冶法
-
D
锻炼法
- A
- B
- C
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A
强调德育的外在
-
B
注意功能实现的间接性
-
C
注重个体的享用性
-
D
尊重学生个体的主体性
- A
- B
- C
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A
道德认识
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B
道德情感
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C
道德意志
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D
道德行为
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A
德育内容
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B
德育意义
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C
德育目标
-
D
德育任务
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A
对偶故事法
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两难故事法
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班主任工作
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党支部共青团少先队活动
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道德认识
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惩前毖后,治病救人
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言者无罪,闻者足戒
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桃李不言,下自成蹊
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尊重信任与严格要求学生相结合原则
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教育影响的一致性与连贯性原则
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集体教育与个别教育相结合的原则
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柯尔伯格
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班杜拉
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品德评价法
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思想教育
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政治教育
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顺从阶段、认同阶段、内化阶段
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醒悟阶段、转变阶段、自新阶段
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前道德阶段、因循阶段、原则阶段
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自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段
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- C
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-
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桃李不言,下自成蹊
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生活教育
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生存教育
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A
严格按照知、情、意、行的顺序对学生进行教育
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以情为开端,动之以情,对学生进行教育
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C
以行为开端,从培养学生行为习惯人手,对学生进行教育
-
D
根据实际情况选择最需要、最易生效的因素为开端,对学生进行教育
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A
关注学生的健康成长
-
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关注学生的情感生活和情感体验
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关注学生对知识的收获
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关注学生的道德生活和人格养成
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读书和作业
-
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-
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活动和交往
-
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谈话和讨论
- A
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-
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教育性功能
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社会性功能
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A
华生
-
B
加涅
-
C
柯尔伯格
-
D
皮亚杰
- A
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- C
- D
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A
以“情”为开端,情、知、意、行依次进行
-
B
以“知”为开端,知、情、意、行依次进行
-
C
以“行”为开端,行、知、情、意依次进行
-
D
视具体情况。可有多种开端和顺序
- A
- B
- C
- D
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初中二年级
-
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初中三年级
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高中一年级
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高中二年级
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A
教育者与德育内容和方法的矛盾
-
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教育者与受教育者的矛盾
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受教育者与德育内容和方法的矛盾
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社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾
- A
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- C
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本卷共分为:2大题 173小题
作答时间为:173分钟
试卷总分:173分
及格分:66分
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- 6
- 7
- 8
- 9
- 10
- 11
- 12
- 13
- 14
- 15
- 16
- 17
- 18
- 19
- 20
- 21
- 22
- 23
- 24
- 25
- 26
- 27
- 28
- 29
- 30
- 31
- 32
- 33
- 34
- 35
- 36
- 37
- 38
- 39
- 40
- 41
- 42
- 43
- 44
- 45
- 46
- 47
- 48
- 49
- 50
- 51
- 52
- 53
- 54
- 55
- 56
- 57
- 58
- 59
- 60
- 61
- 62
- 63
- 64
- 65
- 66
- 67
- 68
- 69
- 70
- 71
- 72
- 73
- 74
- 75
- 76
- 77
- 78
- 79
- 80
- 81
- 82
- 83
- 84
- 85
- 86
- 87
- 88
- 89
- 90
- 91
- 92
- 93
- 94
- 95
- 96
- 97
- 98
- 99
- 100
- 101
- 102
- 103
- 104
- 105
- 106
- 107
- 108
- 109
- 110