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教育方针
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苏格拉底
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原始社会
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科学本位论
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社会本位论
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教育无目的论
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赫尔巴特
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卢梭
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洛克
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杜威
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观察法
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实验法
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个案研究法
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调查法
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《大教学论》
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《教育漫话》
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《爱弥儿》
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《普通教育学》
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认识
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设计
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设想
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安排
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夸美纽斯
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赫尔巴特
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凯洛夫
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乌申斯基
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大力加强普通高中教育
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B
大力发展职业技术教育
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实现中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接
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进一步加强中等专业教育
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观念和制度
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精神或观念
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组织和制度
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物质
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马卡连柯
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巴班斯基
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赞可夫
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凯洛夫
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遗传素质
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环境
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个体主观能动性
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教育
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原始社会
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奴隶社会
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封建社会
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资本主义
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教育将随国家的消亡而消亡
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一个国家或民族的教育常常表现出自身的历史继承性
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教育常常超前或滞后于社会政治经济发展
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D
教育现象最早出现于奴隶社会
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方向性
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可能性
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现实性
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必然性
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范例教学
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最优化教学
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发展教育
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终身教育
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A
教育与社会政治经济制度相互制约
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B
教育与社会制度相互制约
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C
教育与社会文化相互制约
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D
教育与人的身心发展相互制约
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亚里士多德
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夸美纽斯
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C
赫尔巴特
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卢梭
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A
教师是履行教育教学职责的专业人员
-
B
教师的专业化尝试是从建立专门的师范培训机构开始的
-
C
将每年的9月l0日定为教师节是在1988年全国人民代表大会常务委员会上确定的
-
D
对于非师范院校毕业或者教师资格考试合格的公民申请认定教师资格的,应当进行面试和试讲
- A
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教育制度
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学校教育制度
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教育体制
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学校领导制度
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培养人才
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丰富知识
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传播思想
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发展科技
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孔子
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孟子
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许慎
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朱熹
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A
夸美纽斯
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赫尔巴特
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C
卢梭
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杜威
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“有教无类”
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“非攻”
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C
“复归”人的自然本性
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“建国君民、教学为先”
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《理想国》
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《论语》
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C
《学记》
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《大教学论》
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A
奴隶社会初期
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B
封建社会初期
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C
奴隶社会末期
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D
原始社会末期
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A
①②③
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B
②③④
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C
①③④
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D
①②④
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生产力
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政治经济制度
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文化
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科学技术
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德育
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劳动技术教育
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体育
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智育
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遗传决定论
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B
环境决定论
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C
教育万能论
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发生认识论
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孟子
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B
孔子
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苏格拉底
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亚里士多德
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终身教育
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职业教育
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普通教育
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义务教育
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古代印度
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古代埃及
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C
斯巴达
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雅典
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A
学生学会生字、新词
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B
学生理解力的概念
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C
学生有感情地朗读课文
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D
学生了解战争环境中学习的艰难,体会张指导员的崇高精神
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A
教学可以不考虑儿童现有的发展水平
-
B
提前讲授下一阶段才能掌握的内容
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C
教学的重要任务是创造最近发展区
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D
根据学生现有的水平进行教学
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教育对经济发展的促进作用
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B
经济发展水平对教育的制约作用
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C
政治对教育的制约作用
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D
教育对科学技术的促进作用
- A
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A
教师过分地溺爱学生
-
B
教师出现家长制作风
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C
教师过分地迁就学生
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D
教师对学生过分地严厉
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A
叶希波夫·冈察洛夫
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B
斯米尔切诺夫
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C
凯洛夫
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D
申比廖夫
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A
方法与过程目标
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知识与技能目标
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情感态度价值观目标
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D
课堂教学目标
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A
全面发展的教育理论
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认知结构理论
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C
教学与发展理论
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D
教学过程最优化理论
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A
中国古代的《学记》
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B
古代印度的《吠陀》
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C
柏拉图的《理想国》
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D
亚里士多德的《政治学》
- A
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A
顺序性
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B
阶段性
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C
不平衡性
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D
互补性
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A
长善救失
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B
学不躐等
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C
学而时习之
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D
不愤不启,不非不发
- A
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- C
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A
《美诺篇》
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B
《金言》
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C
《政治学》
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D
《理想国》
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A
顺序性
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B
阶段性
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C
不平衡性
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D
差异性
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A
观察法
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B
自然实验法
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C
个案法
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D
调查法
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A
1903
-
B
1913
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C
1924
-
D
1930
- A
- B
- C
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A
教育规律
-
B
教育价值
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C
教育现象
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D
教育问题
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- B
- C
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A
主体性
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B
个别差异性
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C
阶段性
-
D
不平衡性
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- C
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A
陶行知
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B
蔡元培
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C
杨贤江
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D
徐特立
- A
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A
多元化教育的价值在于对那些存在的差异性,利用有效的教学策略去为学生的发展而工作
-
B
多元文化教育是与反种族政策结伴而行的
-
C
多元文化教育容易使文化间的认识更复杂
-
D
多元文化教育中,教师要帮助学生检视社会条件和文化条件对于教育的影响
- A
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A
情感性
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B
深刻性
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C
稳定性
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过渡性
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A
教育必须为当前建设服务,必须与生产劳动相结合
-
B
教育必须为阶级斗争服务,必须与社会活动相结合
-
C
教育必须为无产阶级政治服务,必须与生产劳动相结合
-
D
教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合
- A
- B
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A
教育目标
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B
教育目的
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教育方针
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教育策略
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A
郑玄
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B
王充
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C
董仲舒
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杨雄
- A
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A
不平衡性
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B
顺序性
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C
阶段性
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D
个别差异性
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工作效率
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工作热情
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工作质量
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目的
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内容
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方法
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功能
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A
顺序性
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B
阶段性
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C
不平衡性
-
D
差异性
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A
《康德论教育》
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《雄辩术原理》
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《大教学论》
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《论科学的价值和发展》
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现实化
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自然化
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C
社会化
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自由化
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A
亚里士多德
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B
苏格拉底
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C
柏拉图
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D
德谟克里特
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A
社会本位论
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个体本位论
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C
马克思关于人的全面发展学说
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社会主义制度
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A
教育价值
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教育规律
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C
教育现象
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教育问题
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科学性
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生产性
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未来性
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康德
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布鲁纳
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杜威
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卢梭
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A
行动研究法
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观察法
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实验法
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调查法
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A
封建社会初期
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B
奴隶社会初期
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C
原始社会末期
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资本主义社会初期
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环节
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出发点
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A
20世纪20年代
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20世纪50年代
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20世纪60年代
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20世纪80年代
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实现教育机会均等
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教学策略
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A
坚持人文教育为主
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B
坚持科学教育为主
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C
坚持人文教育与科学教育的携手并进
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神学的教育目的论
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个人本位的教育目的论
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差异性
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《大教学论》
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《学记》
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《普通教育学》
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《教育论》
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遗传
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顺序性
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广泛进行教育立法的阶段
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专门对普及义务教育进行立法阶段
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教育的综合法治阶段
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促进人的身心发展
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培育“四有”新人
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促进社会的发展
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培养人的生存能力
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《论共产主义教育》
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《教育学》
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《新教育大纲》
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《民主主义与教育》
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《论语》
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《普通教育学》
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《大教学论》
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《理想国》
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昆体良
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亚里士多德
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柏拉图
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苏格拉底
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社会环境的要求
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教育要求的内化
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白板说
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做中学
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C
儿童中心主义
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实质教育
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《大教学论》
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《普通教育学》
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《民主主义与教育》
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赫尔巴特
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裴斯泰洛齐
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布卢姆
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夸美纽斯
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赫尔巴特
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皮亚杰
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瓦·根舍因
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教育
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个别差异性规律
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《朱子全书·论学》
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《论语》
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强制性,普遍性,科学性
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科学性,普遍性,基础性
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强制性,普遍性,基础性
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赫尔巴特
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洛克
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夸美纽斯
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杜威
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培养社会精英
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洛克
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利托尔诺
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夸美纽斯
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赫尔巴特
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斯宾塞
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洛克
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儿童的身心发展具有不平衡性
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儿童的身心发展具有顺序性
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儿童的身心发展具有分化与互补的协调性
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儿童的身心发展具有个别差异性
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实验法
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测验法
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观察法
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政治体制
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斯宾塞
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杜威
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洛克
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夸美纽斯
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强调学生学会学习
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突出甄别和选拔功能
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立足过程,促进发展
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阶段性。
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顺序性
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差异性
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《大学》
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《学记》
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A
循序渐进
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因材施教
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教学相长
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防微杜渐
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教育教学工作要抓关键期
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因材施教、有的放矢
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教育工作要根据不同年龄分阶段进行
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阶段性
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A
是一项正式的法律救济制度
-
B
是一项专门性的申诉制度
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是一项行政性的申诉制度
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是一项民事的申诉制度
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学科结构
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科技结构
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个体心理发展的不同方面发展速度不同
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个体心理发展的不同方面达到成熟的时间不同
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个体心理发展的不同方面发展的最佳时期不同
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个体心理发展的不同方面发展条件相同
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A
互补性
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顺序性
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个别差异性
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直接经验与间接经验
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分科与综合
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教育
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A
“模仿、理论、练习”
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“困难、问题、假设、验证、结论”
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C
“明了、联想、系统、方法”
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“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”
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A
霍尔
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B
马斯洛
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C
华生
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杜威
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A
学校的物质文化
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学校的组织和制度文化
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学校的精神和观念文化
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学生亚文化
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A
20世纪20至50年代
-
B
20世纪20年代以前
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C
20世纪60至70年代
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D
20世纪80年代以后
- A
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A
教育的心理起源说
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B
教育的劳动起源说
-
C
教育的生物起源说
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教育的神话起源说
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A
神话起源说
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B
心理起源说
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C
生物起源说
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劳动起源说
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A
《普通教育学》
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B
《大教学论》
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《爱弥儿》
-
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《教育学讲授纲要》
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A
《礼记》
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B
《学记》
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C
《论语》
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D
《论演说家的教育》
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A
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社会文化
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洛克
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①③④
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①②③
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①②③④
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宣传、引导和激励作用
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导向、激励和评价作用
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《学记》
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《论演说家的教育》
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《雄辩术原理》
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《大教学论》
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个体差异性
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百科全书式课程理论
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综合课程理论
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实用主义课程理论
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结构主义课程理论
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巴班斯基
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赞科夫
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裴斯泰洛齐
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尊重学生人格关注个体差异
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培养学生正确的学习态度
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让学生自主选择课程
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充分地给学生传授科学知识
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亚里士多德
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昆体良
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孟子
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老子
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社会效益论思想
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个人本位论思想
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社会本位论思想
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教育无目的论思想
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大众性
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互补性
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顺序性
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夸美纽斯的《大教学论》
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康德的《论教育》
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赫尔巴特的《普通教育学》
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杜威的《民主主义与教育》
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生物起源论
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个人本位
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社会要求与个体发展的统一
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马克思关于人的全面发展的学说
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示范性
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和谐教育
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定型的教育组织形式出现
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科技进步
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教育
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科学理论的产生
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推行回归教育
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实施终身教育
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改革正规教育
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发展成人教育
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A
明确结构、课题和资料→建立假说、推测答案→验证→得出结论
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设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价
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C
诱导学习动机→领会新教材→巩固知识→检查
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D
个别解释→种类解释→掌握规律→获得理解
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壬寅学制
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壬戌学制
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癸卯学制
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壬子癸丑学制
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洛克
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赫尔巴特
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夸美纽斯
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杜威
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基本普及九年义务教育,基本实现素质教育
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基本普及九年义务教育,基本扫除青壮年文盲
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基础知识和基本技能
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基础知识和基本素质
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可以超越社会历史而存在
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不受生产发展制约
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对政治经济有促进作用
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有自身的特点和规律
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卢梭
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裴斯泰洛齐
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康德
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校长办公室
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教务处
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教育工会
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教育目标
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教育规律
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相互衔接
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循序渐进
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长善救失
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教学相长
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赫尔巴特
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培根
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赞可夫
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复杂性
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创造性
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原始社会
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原始社会末期
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《学记》
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《史记》
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《礼记》
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《左传》
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教育内容现代化
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教育观念现代化
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人的现代化
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遗传决定论
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辐合论
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教育论
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卢梭
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杜威
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诺笃尔普
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宗教神学
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奴隶社会
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封建社会
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资本主义社会
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社会主义社会
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A
泰勒
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B
夸美纽斯
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C
裴斯泰洛齐
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凯洛夫
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华生
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柯尔伯格
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洛克
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皮亚杰
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A
生物起源说
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神话起源说
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心理起源说
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政治经济制度的发展水平
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领导者的意志
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生产力的发展水平
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A
教育无目的论
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社会本位论
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科学本位论
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个人本位论
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A
生产力
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文化
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政治经济制度
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科学技术
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A
素质教育论
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实质教育论
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形式教育论
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应试教育论
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A
布鲁纳
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布卢姆
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C
杜威
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D
桑代克
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A
特征
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表象
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核心
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内容
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教学的教育性
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B
美德是否可教
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C
教育即生长,学校即社会
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“把一切事物教给一切人类的全部艺术”即教育
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A
精神本位论
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社会本位论
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神学本位论
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A
凯洛夫
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B
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C
保罗·朗格朗
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D
培根
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A
拉伯雷
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B
培根
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C
卢梭
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洛克
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A
宗教本位论
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个人本位论
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文化本位论
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A
控制作用
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制约作用
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促进作用
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指导意义
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A
《大教学论》
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《学记》
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《普通教育学》
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《教育论》
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A
全面普及义务教育,全面扫除青壮年文盲
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全面进行教育改革,全面发展职业教育
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全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量
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A
教育无目的论
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个人本位的教育目的论
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社会本位的教育目的论
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A
物质文化
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A
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孟子
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A
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受教育者
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A
《大教学论》
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《理想国》
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C
《学记》
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D
《论语》
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本卷共分为:2大题 368小题
作答时间为:368分钟
试卷总分:368分
及格分:154分
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- 6
- 7
- 8
- 9
- 10
- 11
- 12
- 13
- 14
- 15
- 16
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- 18
- 19
- 20
- 21
- 22
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- 27
- 28
- 29
- 30
- 31
- 32
- 33
- 34
- 35
- 36
- 37
- 38
- 39
- 40
- 41
- 42
- 43
- 44
- 45
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- 47
- 48
- 49
- 50
- 51
- 52
- 53
- 54
- 55
- 56
- 57
- 58
- 59
- 60
- 61
- 62
- 63
- 64
- 65
- 66
- 67
- 68
- 69
- 70
- 71
- 72
- 73
- 74
- 75
- 76
- 77
- 78
- 79
- 80
- 81
- 82
- 83
- 84
- 85
- 86
- 87
- 88
- 89
- 90
- 91
- 92
- 93
- 94
- 95
- 96
- 97
- 98
- 99
- 100
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- 120
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- 292
- 293
- 294
- 295
- 296
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- 301
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