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布卢姆
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加涅
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波斯纳
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罗森塔尔
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形成性评价
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观察
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测验
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调查
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谈话
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学生
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系统化
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专门化
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绝对评价
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相对评价
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诊断性评价
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表现性评价
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A
交往能力
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B
管理能力
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学习能力
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研究能力
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A
安置性测验
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B
形成性测验
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C
诊断性测验
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总结性测验
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A
是否具有很强的科研能力
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B
是否具有高深的知识
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C
是否具有崇高的威信
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D
是否能为学生个性的发展提供充分机会
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- C
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诊断性评价
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B
形成性评价
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C
配置性评价
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D
总结性评价
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经验
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细节
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活动
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形式
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A
通过约请同事、专家观察自己的教学
-
B
以回顾学生的视角进行反思
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C
通过阅读理论文献来反思自己的教学
-
D
以教师的视角对自己的教学进行反思
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诊断性评价
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B
形成性评价
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总结性评价
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非正式评定
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A
与新教师相比,专家型教师的课时计划简洁、灵活,以学生为中心,并具有预见性
-
B
专家型教师有完善地维持学生注意的方法
-
C
专家型教师往往比较注意课堂的细节
-
D
专家型教师有丰富的教学策略
- A
- B
- C
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A
形成性评价
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B
配置性评价
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C
诊断性评价
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总结性评价
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- C
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A
关注
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B
尊重
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C
真诚
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D
同感
- A
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A
喜欢对问题承担自己的责任
-
B
倾向于选择风险较小的工作
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C
宁愿担任专业工作而不愿做企业家
-
D
倾向于将自己的失败归因于运气不佳
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- C
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A
反思日记
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B
教学改革
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C
交流讨论
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行动研究
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A
皮格马利翁
-
B
勒温
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C
罗森塔尔
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D
夸美纽斯
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- C
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A
作出分析
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B
作出判断
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C
进行评估
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D
作出决策
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A
促进学生、教师、学校和课程的发展
-
B
淡化甄别与选拔的功能
-
C
形成新的教育评价制度
-
D
体现最新的教育观念和课程理念
- A
- B
- C
- D
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A
智力发展水平不同
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B
人生经历不同
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C
个性品质不同
-
D
知识储备的质和量不同
- A
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- C
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A
形成性评价
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B
总结性评价
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正式评价
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非正式评价
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A
配置性评价
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B
形成性评价
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C
诊断性评价
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D
总结性评价
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A
相对评价
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定性评价
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C
绝对评价
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D
定量评价
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A
行动研究
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B
观摩讨论
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C
撰写日记
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案例分析
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A
说服教育法
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品德评价法
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C
指导实践法
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陶冶政治法
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A
教学测验
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教学评价
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教学测量
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教学鉴定
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A
忠于职守
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B
团结协作精神
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C
人际交往能力
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良好的道德修养
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A
滞后性
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B
长期性
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C
隐蔽性
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D
复杂性
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A
能力素养之一
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B
知识素养之一
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C
思想道德素养之一
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基本任务之一
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A
是非题
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选择题
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论述题
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填空题
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A
形成性评价
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正式评价
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总结性评价
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非正式评价
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A
形成性评价与总结性评价
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常模参照评价与标准参照评价
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正式评价与非正式评价
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A
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