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现代化
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综合化
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理论化
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学生在教育活动中是被动的客体
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教师在教育活动中是被动的客体
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要充分发挥教师在教育活动中的主导作用
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教师在教育活动中不能起到主导作用
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夸美纽斯及其《大教学论》
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斯金纳及其《程序教学》
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布鲁纳及其《教育过程》
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桑代克及其《教育心理学》
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党支部
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校长室
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教务处
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教育结构改革
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华生
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洛克
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皮亚杰
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《课程与教学的基本原理》
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《教育目标分类学》
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自然环境
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卡普杰列夫
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苏霍姆林斯基
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乌申斯基
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布隆斯基
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强制性,基础性,科学性
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强制性,普遍性,科学性
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科学性,普遍性,基础性
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强制性,普遍性,基础性
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爱国主义教育
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美育、劳动教育
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教育的领导权
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教育目的
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受教育权的分配
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培养对学习的浓厚兴趣
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掌握系统的科学概念与原理
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康德
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赫尔巴特
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卢梭
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杜威
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教育的社会性
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教育的平等性
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教育的阶级性
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教育的生产性
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技能的分类
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目标的分类
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科学的分类
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孔子
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老子
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孟子
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庄子
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《新编教育学》
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《教育学》
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《新教育大纲》
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《实用教育学》
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A
朱熹
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墨子
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荀子
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孔子
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鲁迅
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徐特立
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陶行知
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梁启超
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生产力发展水平
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政治经济制度
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私塾
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学校名称
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教师
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六艺
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A
②③④
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B
①②③
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C
①②④
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D
①③④
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神学的
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科学本位
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个人本位
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教学内容
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教学环境
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教学媒体
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教学过程
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A
它所要求的心理活动太简单
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它不必克服认知障碍
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C
它不是在人的头脑内完成的
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它不需要复杂的认知活动
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A
心理活动的规律
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B
行为和心理活动的规律
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C
生理与心理活动的规律
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D
行为活动的规律
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A
人本主义理论、多元智能理论、素质教育理论
-
B
人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论
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C
人的全面发展理论、合作教育学理论、建构主义理论
-
D
人本主义理论、合作教育学理论、素质教育理论
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A
观察法
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B
调查法
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C
实验法
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个案法
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A
德、智、体、美、劳全面发展
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B
有社会主义觉悟有文化的劳动者
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C
劳动能力的全面发展
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D
既能从事体力劳动又能从事脑力劳动
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A
人文主义
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B
科学主义
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C
知识本位
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D
能力本位
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A
长期性特点
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B
创造性特点
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C
连续性特点
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示范性特点
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A
体育活动
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B
群众活动
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C
文娱活动
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课外活动
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A
维果茨基
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布鲁纳
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加涅
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桑代克
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A
普及教育
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B
普及基础教育
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C
普及国民教育
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普及义务教育
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A
遗传决定论的观点
-
B
环境决定论的观点
-
C
家庭决定论的观点
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D
儿童决定论的观点
- A
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A
世界上第一部专门论述教育的著作
-
B
“教育学的雏形”
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C
教育学成为一门独立学科的标志
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D
世界上第一本研究教学法的书
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A
冯特
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B
巴甫洛夫
-
C
艾宾浩斯
-
D
弗洛伊德
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- C
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A
礼、乐、射、御、书、数
-
B
文法、修辞、辩证法、礼乐、书数、射、御
-
C
礼、乐、射、辞、书、数
-
D
算术、几何、文法、辩证法、天文、书、数
- A
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A
生活管理
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教学管理
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学生管理
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人事管理
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A
学校的物质文化
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B
学校的组织文化
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C
学校的精神或观念文化
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D
学校的制度文化
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A
古代教育的特点
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B
中世纪教育的特点
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C
近代教育的特点
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D
现代教育的特点
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A
全民性
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B
特色性
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C
义务性
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D
全面性
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A
古代印度教育
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B
古代雅典教育
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C
古代斯巴达教育
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D
古代罗马教育
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A
赫尔巴特
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B
杜威
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C
裴斯泰洛齐
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D
夸美纽斯
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A
柏拉图
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苏格拉底
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C
亚里士多德
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德莫克里特
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A
学科知识素养
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B
文化知识素养
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C
教育专业素养
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职业道德素养
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A
并列的
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B
递进的
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C
互补的
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相互联系、相互促进的辩证统一
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A
培养思想品德
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发展智力
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C
传授知识
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发展个性
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A
教育哲学
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教育心理学
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C
教育学
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教学论
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A
柏拉图
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拉伯雷
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卢梭
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D
裴斯泰洛齐
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A
观察法
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B
调查法
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C
实验法
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系统法
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A
社会生产力
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文化传统
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社会制度
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科技水平
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A
基础型课程
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发展型课程
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C
知识性课程
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工具性课程
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A
家庭教育
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学校教育
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社会教育
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自我教育
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A
小学教育目的
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小学教育原则
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小学教育目标
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A
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夸美纽斯
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知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观
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身心健康权
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隐私权
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实践性
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A
桑代克
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苛勒
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华生
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加涅
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A
观察法
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自然实验
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问卷调查及相关法
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实验室实验
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A
夏朝
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殷周
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三国
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秦朝
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A
百科全书式课程理论
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综合课程理论
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C
实用主义课程理论
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结构主义课程理论
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A
赫尔巴特
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B
布鲁纳
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C
杜威
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D
杨贤江
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不平衡性
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B
顺序性
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C
互补性
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D
个别差异性
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A
读、写、算
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B
读、画、算
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C
画、写、算
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D
读、写、画
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A
德、智、体等方面全面发展
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B
坚持社会主义方向
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C
培养劳动者
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推进素质教育
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天文
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几何
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读写
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修辞
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A
能力教育
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集体教育
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情感教育
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价值观教育
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A
赫尔巴特
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皮亚杰
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C
杜威
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D
瓦·根舍因
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A
精神文化、物质文化、制度文化
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B
教师文化、物质文化、制度文化
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精神文化、物质文化、学生文化
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精神文化、学生文化、教师文化
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A
示范性
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B
复杂性
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C
创造性
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D
劳动方式个体性
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A
以综合课程为主
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B
分科课程与综合课程相结合
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C
以分科课程为主
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分科课程为主。综合课程补充
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A
卢梭
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沛西·能
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C
孟禄
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D
勒图尔诺
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A
坚持人文教育为主
-
B
坚持科学教育为主
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C
坚持人文教育与科学教育的携手并进
-
D
要看情况而定
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A
多元教育
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B
终身教育
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C
民主教育
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D
全民教育
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A
1913年
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B
1903年
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C
1924年
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D
1930年
- A
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A
强调解题过程分析
-
B
强调解题策略分析
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C
强调知识与人格特征相互作用分析
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D
强调不同类型知识在解决问题过程中的不同作用分析
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A
培养学生鉴赏美的能力
-
B
提高学生感受美的能力
-
C
形成学生创造美的能力
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D
培养学生健康的审美观
- A
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A
美育
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B
劳动教育
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C
爱国主义教育
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D
美育、劳动教育
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A
教学相长
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B
因材施教
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C
循序渐进
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D
防微杜渐
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A
面向全体学生
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B
促进学生的全面发展
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C
培养学生的创新精神
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D
促进学生的个性发展
- A
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A
专业教育
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B
基础教育
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C
中等教育
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职业教育
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A
壬寅学制
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B
壬戌学制
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C
壬子癸丑学制
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D
癸卯学制
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A
奥苏伯尔
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B
布鲁纳
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C
加涅
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D
杜威
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A
洛克
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B
格赛尔
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C
孟子
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D
威尔逊
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A
1862年
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B
1902年
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C
1898年
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D
1922年
- A
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A
自然科学
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B
六艺
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C
四书五经
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D
生产技能
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A
孔子
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B
昆体良
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C
赫尔巴特
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夸美纽斯
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A
“兼爱”和“非攻”
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B
“道法自然”
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C
“弃仁绝义”
-
D
“化性起伪”
- A
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A
教学内容
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学生
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C
教师
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教学环境
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A
教师、学生和环境
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B
教师、学生和教材
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C
学校、家庭和社会
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D
课堂、教材和师生
- A
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A
坚持人文教育为主
-
B
坚持科学教育为主
-
C
坚持人文教育与科学教育的携手并进
-
D
要看情况而定
- A
- B
- C
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A
提升教育对象智慧
-
B
健全品德素养
-
C
发展体能,锻炼体魄
-
D
追求人生情趣和理想境界
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A
封建社会
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B
奴隶社会
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C
资本主义社会
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D
社会主义社会
- A
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A
赫尔巴特和《普通教育学》
-
B
夸美纽斯和《大教学论》
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C
洛克和《教育漫话》
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D
杜威和《民主主义与教育》
- A
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A
复杂性
-
B
长效性
-
C
创造性
-
D
示范性
- A
- B
- C
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A
面向全体学生
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B
促进学生全面发展
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C
促进学生的个性发展
-
D
培养学生的创新精神
- A
- B
- C
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A
奴隶社会初期
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B
奴隶社会末期
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C
原始社会末期
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D
封建社会中期
- A
- B
- C
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A
课程标准
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B
课程计划
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C
教科书
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D
教学指导书
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A
《论语》
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B
《学记》
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C
《师说》
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D
《大学》
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A
人文文化
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B
社会文化
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C
精神文化
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D
地方文化
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A
拉伯雷
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B
卢梭
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C
柏拉图
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D
裴斯泰洛齐
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A
实践教育学派
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B
实证教育学派
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传统教育学派
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实用主义教育学派
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A
《论语》
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《学记》
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C
《四书集注》
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《孟子》
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A
“泛德教育”
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B
“泛体教育”
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C
“泛美教育”
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D
“泛智教育”
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A
弗洛伊德
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B
威尔逊
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C
格塞尔
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D
皮亚杰
- A
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A
高等教育
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B
在职培训
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继续教育
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A
教育行政法规
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教育法律
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地方性教育法规
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D
教育规章
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A
不平衡性
-
B
顺序性
-
C
互补性
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D
个别差异性
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- B
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A
殷周时代
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B
汉代
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C
秦代
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D
宋代
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A
《大学》
-
B
《学记》
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C
《论语》
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D
《中庸》
- A
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A
观摩教学
-
B
分析优秀教师的教学活动
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C
开展微格教学
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D
反思教学经验
- A
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A
教师
-
B
班主任
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C
学生
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校长
- A
- B
- C
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A
教育政策
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B
教育方针
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C
教育目的
-
D
教育目标
- A
- B
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A
①②
-
B
③④
-
C
②④
-
D
①③④
- A
- B
- C
- D
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A
20世纪50年代以后
-
B
20世纪60年代以后
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C
20世纪70年代以后
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D
20世纪80年代以后
- A
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- C
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A
师生关系民主化.出现了双轨制
-
B
教育具有阶级性和宗教性
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C
以“四书五经”等经典为教育内容
-
D
官学与私学、书院和社学并存
- A
- B
- C
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A
全面协调可持续
-
B
发展
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C
以人为本
-
D
统筹兼顾
- A
- B
- C
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-
A
赫尔巴特
-
B
杜威
-
C
卢梭
-
D
夸美纽斯
- A
- B
- C
- D
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A
文字材料
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B
口耳相传
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C
直观教具
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D
黑板加粉笔
- A
- B
- C
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A
教学为主
-
B
德育为主
-
C
教师为主
-
D
学生为主
- A
- B
- C
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A
学生家长的代理人
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B
学生的楷模
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C
知识的传授者
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D
严格的管理者
- A
- B
- C
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A
教育与生活
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B
教育与经济
-
C
教育与政治
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D
教育与生产劳动
- A
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A
赫尔巴特的《普通教育学》
-
B
昆体良的《论演说家的教育》
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C
夸美纽斯的《大教学论》
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D
洛克的《教育漫话》
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- C
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A
中等教育
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B
幼儿教育
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C
高等教育
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义务教育
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A
推行回归教育
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实施终身教育
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C
改革正规教育
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发展成人教育
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A
《中共中央关于教育体制改革的决定》
-
B
《中国教育改革和发展纲要》
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C
《中华人民共和国宪法》
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D
《中华人民共和国教育法》
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A
孔子
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孟子
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C
荀子
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韩非子
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A
教与学
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B
教师与教师
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C
人与人
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学与学生
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A
埃拉斯莫斯
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洛克
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A
洛克
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斯宾塞
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C
赫尔巴特
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A
3年
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C
5年
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D
6年
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教学原则
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科学决策
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民主参与、科学决策
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民主参与
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独立自主
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A
苏格拉底
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夸美纽斯
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培根
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赫尔巴特
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促进生产发展,服务经济建设
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减少人口数量、提高人口素质
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对政治经济有巨大的影响作用
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加速年轻一代身心发展与社会化进程
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A
陶行知
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杨贤江
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徐特立
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蔡元培
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A
《论语》
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《学记》
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《四书集注》
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《孟子》
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教育手段
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教育内容
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教育方法
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受教育者
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遗传
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身体素质
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C
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个体的主观能动性
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A
自然教育
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艺术教育
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社会美育
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美育教育
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卢梭
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杜威
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洛克
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斯宾塞
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A
学生学习成绩差与智力水平密切相关
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B
智育就是对学生进行知识教育
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C
教师的主要任务是提高学生学习成绩,发展学生的智力
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D
每个学生有各自的天赋和潜力,应该区别对待
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A
华生
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马斯洛
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C
霍尔
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杜威
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A
“六艺”
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B
《四书》和《五经》
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C
《学记》和《理学》
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D
“七艺”
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A
八股文
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B
程朱理学
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C
《四书》和《五经》
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D
六艺
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A
榜样作用
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B
心理健康功能
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C
成功作用
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激发努力学习动机作用
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A
《学记》
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B
《论语》
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C
《论演说家的培养》
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D
《理想国》
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A
学校工作要以教学为主,这就是说教学是学校唯一的工作
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B
课外活动就是活动课程,两者没有质的区别
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C
《学记》中提出了“时教必有正业,退息必有居学”的课内与课外相结合的教育思想
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D
向学生传授知识是教师的根本任务
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A
壬寅学制
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B
癸卯学制
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C
壬子癸丑学制
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D
壬戌学制
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A
1993年
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B
1985年
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C
1995年
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1999年
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A
要素主义教育思想
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存在主义教育思想
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C
实用主义教育思想
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D
永恒主义教育思想
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A
老子
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B
荀子
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C
孔子
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D
奥苏伯尔
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A
孔子
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B
孟子
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C
夸美纽斯
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荀子
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A
因材施教原则
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B
疏导原则
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C
导向性原则
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D
教育影响的一致性原则
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A
杜威
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B
华虚朋
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C
伯克赫斯特
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D
克伯屈
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A
2006年
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B
2005年
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C
2004年
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2007年
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A
遗传决定论
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B
环境决定论
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C
复合决定论
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D
心理决定论
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A
唐代
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B
清末
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C
民国初期
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新中国成立
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A
求生
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B
巩固
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C
更新
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成熟
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并不重要的时期
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B
非常重要的奠基时期
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C
没有效果的时期
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最不会受外界影响的时期
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A
预测性研究
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应用性研究
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发展性研究
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评价性研究
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精深的专业知识
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系统的马列主义理论修养
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广博的文化基础知识
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必备的教育科学知识
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尝试错误说
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闻-见-知-行
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认知结构的改变
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20世纪20年代以前
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B
20世纪20年代至50年代
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20世纪60至70年代
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20世纪80年代以后
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私学
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书院
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公学
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官学
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客观性原则
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系统性原则
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教育性原则
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发展性原则
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教学媒体
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教学环境
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评价/反思过程
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杜威
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B
夸美纽斯
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华生
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A
遗传
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政治经济文化
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儿童身心发展
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教育
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杜威
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B
洛克
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C
夸美纽斯
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赫尔巴特
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心理模仿
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生物本能
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人的理性
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生产劳动
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研究能力
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管理能力
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学习能力
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交往能力
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剩余价值擎说
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资本和商品的学说
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劳动学说
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关于人的全面发展学说
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A
间接经验与直接经验相结合的规律
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传授知识和发展智力相统一的规律
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知识教学与思想教育相统一的规律
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教师主导作用与学生主体作用相结合的规律
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A
20世纪70年代以后
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B
20世纪60年代以后
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C
20世纪50年代以后
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D
20世纪80年代以后
- A
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A
人的主观能动性
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B
家庭环境
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C
教育的自身状况
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D
社会发展状况
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A
《学记》
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B
《师说》
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C
《论语》
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D
《春秋》
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A
直观性原则
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B
循序渐进原则
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C
启发性原则
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D
巩固性原则
- A
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- C
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A
夸美纽斯
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B
赫尔巴特
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C
杜威
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D
布鲁纳
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A
《民主主义与教育》
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B
《大教学论》
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C
《普通教育学》
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D
《教育漫话》
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A
专业教育
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B
中等教育
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职业教育
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基础教育
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A
遵循自然
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B
因材施教
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C
教学做合一
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官能训练
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A
教育现象
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B
教育规律
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教育事实
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教育问题
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A
孔子
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B
许慎
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C
朱熹
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D
孟子
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A
行动研究法
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B
实验法
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C
观察法
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D
调查法
- A
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A
学生在教育活动中是被动的客体
-
B
教师在教育活动中是被动的客体
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C
要充分发挥教师在教育活动中的主导作用
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D
教师在教育活动中不能起到主导作用
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- C
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A
孟子
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B
荀子
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C
杨雄
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D
老子
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A
《雄辩术原理》
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B
《康德论教育》
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《大教学论》
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D
《论科学的价值和发展》
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A
自动发展
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B
自愿发展
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自主发展
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自由发展
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A
教学方法
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B
教学组织形式
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C
教学内容
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考试制度
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A
凯兴斯坦纳
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B
卢梭
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C
涂尔干
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D
沛·西能
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- C
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A
上海泸南三等学堂
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B
正蒙书院内附设的小班
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C
南洋公学外院
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D
俞复等设立的三等学堂
- A
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A
人文教育
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B
科技教育
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C
生产知识教育
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共产主义思想教育
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A
夸美纽斯
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B
赫尔巴特
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C
斯宾塞
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D
裴斯泰洛齐
- A
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- C
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A
1904年
-
B
1949年
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C
1922年
-
D
1986年
- A
- B
- C
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A
教育目的
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B
培养目标
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C
教育方针
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D
教学目标
- A
- B
- C
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A
价值观教育
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B
人生观教育
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C
素质教育
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D
心理健康教育
- A
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A
中国
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B
美国
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C
日本
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D
英国
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A
专业教育
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B
基础教育
-
C
中等教育
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D
职业教育
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A
小学教育培养目标
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B
小学教育内容
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C
小学教育方法
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D
小学教育目的
- A
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A
人际关系
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B
社会关系
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C
教育关系
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D
师生关系
- A
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A
差异性
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B
阶段性
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C
顺序性
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D
不均衡性
- A
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A
家庭决定论的观点
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B
环境决定论的观点
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C
遗传决定论的观点
-
D
儿童决定论的观点
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A
普及性、基础性、强制性
-
B
基础性、强制性、义务性
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C
基础性、普及性、义务性
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D
普及性、强制性、义务性
- A
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A
杨贤江
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B
陶行知
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C
廖世承
-
D
潘菽
- A
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- C
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A
认识活动
-
B
学生学的活动
-
C
教师教的活动
-
D
课堂活动
- A
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A
国民教育制度
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B
社会教育制度
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C
高等教育制度
-
D
学校教育制度
- A
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- C
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A
实用主义教育思想
-
B
泛智教育思想
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C
科学主义教育思想
-
D
绅士教育思想
- A
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A
中国
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B
日本
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C
新加坡
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德国
- A
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A
苏霍姆林斯基
-
B
夸美纽斯
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C
加里宁
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D
马卡连柯
- A
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A
杜威
-
B
桑代克
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C
泰勒
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D
赖斯
- A
- B
- C
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A
审美教育
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B
美好生活教育
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C
五讲四美教育
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D
美好思想教育
- A
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A
杜威
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B
苛勒
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C
桑代克
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班杜拉
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察举制
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九品中正制
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科举制
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情绪
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《理想国》
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《论演说家的培养》
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考试
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培养目标
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神话起源说
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心理起源说
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生物起源说
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基本技能和基本技巧
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基本概念和基本理论
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基本概念和基本技能
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基础知识和基本技能
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教学方法
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教学组织形式
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教学内容
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考试制度
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教育将随国家的消亡而消亡
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教育常常超前或滞后于社会政治经济发展
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一个国家或民族的教育常常表现出自身的历史继承性
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教育现象最早出现于奴隶社会
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要素主义教育思想
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存在主义教育思想
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合作模式
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平等模式
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授受模式
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夸美纽斯和《大教学论》
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赫尔巴特和《普通教育学》
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洛克和《教育漫话》
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杜威和《民本主义与教育》
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6年
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5年
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8年
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9年
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教师角色认知
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教师角色期待
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教师与家长的合作
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教育具有社会性
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教育具有相对独立性
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教育是培养人的社会活动
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教育是一种转化活动的过程
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传统教育
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现代教育
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传统教育和现代教育共同
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原始教育
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1878年
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1897年
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1887年
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1898年
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①②③
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②③④
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①③
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②④
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1904年
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1922年
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1949年
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1986年
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发展性原则
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无适当提取线索
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痕迹消退
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压抑
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维果斯基
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本卷共分为:2大题 322小题
作答时间为:322分钟
试卷总分:322分
及格分:165分
- 1
- 2
- 3
- 4
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- 6
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