-
A
预防疾病
-
B
促进健康
-
C
消除或减轻影响健康的危险因素
-
D
提高生活质量
-
E
学习治疗方法
- A
- B
- C
- D
- E
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寻死觅活
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行为结果
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行为过程
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被动型
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调整信念
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端正态度
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学习知识
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调节情绪
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增进健康
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调查研究
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组织评价
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信息传播和行为干预
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利用资源
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调查研究
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预防疾病
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传播信息
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系统干预
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开展讲座
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宣传工作
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调查研究
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服务工作
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系统干预活动
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说服工作
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制定健康政策的过程
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B
创造支持环境的过程
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C
促使人们维护和提高他们自身健康的过程
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D
发展个人技能的过程
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调整卫生方向的过程
- A
- B
- C
- D
- E
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指导、赋权与协调
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B
倡导、控制与管理
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C
倡导、赋权与管理
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D
指导、控制与协调
-
E
倡导、赋权与协调
- A
- B
- C
- D
- E
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社区
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学校
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医院
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国家
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个人与社会
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- D
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A
创造支持环境
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B
加强社区行动
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C
制定促进健康的公共政策
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D
发展个人技能
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E
调整卫生服务方向
- A
- B
- C
- D
- E
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行为客体
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B
行为环境
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C
行为主体
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D
行为手段
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E
行为结果
- A
- B
- C
- D
- E
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可塑性
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B
差异性
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C
目的性
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D
主动性
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E
被动性
- A
- B
- C
- D
- E
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A
顺应
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B
应对
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C
反射
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D
自我控制
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E
应激
- A
- B
- C
- D
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A
3～12岁内
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B
12～13岁起延续至成年
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C
0～3岁内
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D
成年后，持续终生
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E
老年阶段
- A
- B
- C
- D
- E
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A
无意模仿、有意模仿和强迫模仿
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B
自愿模仿、强迫模仿和被动模仿
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C
无意模仿、有意模仿和刻意模仿
-
D
自愿模仿、有意模仿和强迫模仿
-
E
无意模仿、有意模仿和被动模仿
- A
- B
- C
- D
- E
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A
规律性
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B
和谐性
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C
有利性
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D
一致性
-
E
适宜性
- A
- B
- C
- D
- E
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A
有意模仿
-
B
强迫模仿
-
C
无意模仿
-
D
自愿模仿
-
E
随意模仿
- A
- B
- C
- D
- E
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A
信念、态度
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B
信任
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C
信息
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D
信心
-
E
相信
- A
- B
- C
- D
- E
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A
让吸烟者坚信戒烟会有利于自己的健康
-
B
让吸烟者清楚地认识到戒烟过程中可能出现的困难
-
C
让吸烟者对吸烟行为的后果感到害怕
-
D
使吸烟者对戒烟行为充满信心
-
E
让吸烟者了解戒烟的经济利益
- A
- B
- C
- D
- E
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A
是个人之间交换传递、新闻、事实、意见的信息过程
-
B
是集体之间交换传递、新闻、事实、意见的信息过程
-
C
传播是一种个人化传递信息的行为
-
D
是个人与集体之间交换传递、新闻、事实、意见的信息过程
-
E
是个人之间、集体之间以及个人与集体之间交换、传递新闻、事实、意见的信息过程
- A
- B
- C
- D
- E
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A
群体传播
-
B
大众传播
-
C
人际传播
-
D
组织传播
-
E
自我传播
- A
- B
- C
- D
- E
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A
健康传播是以社区人群为中心，力图达到改变个人和群体的知识、态度、行为，使之向有利于健康方向转化的目的
-
B
健康传播的过程具有单一性
-
C
健康传播传递的是健康信息。健康信息是一种宝贵的卫生资源，泛指一切有关人的健康的知识、概念、技术、技能和行为模式
-
D
健康传播对传播者没有特殊素质要求
-
E
健康传播不具有明确的目的性
- A
- B
- C
- D
- E
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A
信息在个人与个人之间的传播
-
B
信息在群体与群体之间的传播
-
C
信息在个人与群体之间的传播
-
D
非面对面的传播
-
E
以社会化信息为主
- A
- B
- C
- D
- E
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A
群体传播
-
B
大众传播
-
C
人际传播
-
D
组织传播
-
E
自我传播
- A
- B
- C
- D
- E
-
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A
健康传播是一种社会性传递信息的行为
-
B
健康传播是个体之间、集体之间以及个体与集体之间交换、传递信息的过程
-
C
健康传播是一种人际传播
-
D
健康传播多表现为多级传播、多种途径传播及多次反馈
-
E
健康传播是全身心的传播
- A
- B
- C
- D
- E
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A
在传播中，情感信息的交流占重要地位
-
B
在传播过程中，无论是传播者还是受传者均要用多种感官来传递和接受信息
-
C
是全身心的传播
-
D
以个体化信息为主
-
E
在传播过程中，对已经确定好的传播策略、交流方式及内容不宜做调整和更改
- A
- B
- C
- D
- E
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A
您是河北人吧？
-
B
悠为什么不愿意选择手术治疗呢？
-
C
经过这两天的治疗，您今天感觉好多了吧？
-
D
您是在哪里做的检查？检查结果如何？
-
E
您愿意和我谈谈自己手术后的感受吗？
- A
- B
- C
- D
- E
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A
为避免冲突，应对对方不正确的言行或存在的问题不予纠正
-
B
为保持关系，随声附和对方
-
C
严厉地指出对方的错误之处
-
D
应先肯定对方值得肯定的一面，然后以建议的方式指出问题的所在
-
E
中断交谈，不再理对方
- A
- B
- C
- D
- E
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动态体语
-
B
同类语言
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C
仪表语
-
D
时空语
-
E
形象语
- A
- B
- C
- D
- E
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A
动态体语
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B
同类语言
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C
仪表语
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D
时空语
-
E
形象语
- A
- B
- C
- D
- E
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A
开放式提问
-
B
探索式提问
-
C
封闭式问题
-
D
偏向式提问
-
E
复合式提问
- A
- B
- C
- D
- E
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A
开放式提问
-
B
探索式提问
-
C
封闭式提问
-
D
复合式提问
-
E
偏向式提问
- A
- B
- C
- D
- E
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A
封闭式提问
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B
探索式提问
-
C
开放式提问
-
D
复合式提问
-
E
偏向式提问
- A
- B
- C
- D
- E
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A
点头
-
B
微笑
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C
双目注视对方
-
D
插入"是的"、"很好"等肯定性语言予以反馈
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E
抚摸
- A
- B
- C
- D
- E
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A
您是河北人吧？
-
B
您是怎样看待自己的病情的？
-
C
您今天吃过药了吗？
-
D
您是在哪里做的检查？检查结果如何？
-
E
睡了一晚上，您一定觉得好多了吧？
- A
- B
- C
- D
- E
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A
内容不应该重复，即使是重点内容
-
B
谈话的速度越慢越好
-
C
一次谈话可以尽可能多地涉及多个主题
-
D
在谈话过程中应一气呵成，不给对方反驳、提问的机会
-
E
注意对方的反馈
- A
- B
- C
- D
- E
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A
群体传播和群体意识的形成没有关系
-
B
在群体交流中形成的一致性意见会产生一种群体倾向，这种群体压力能够改变群体中个别人的不同意见，从而产生从众行为
-
C
信息传播在小群体成员之间进行，是一种单向性的直接传播
-
D
群体中的"舆论领袖"对人们的认知和行为改变具有引导作用，其存在不利于群体传播的开展
-
E
群体意识越强，越不利于群体目标的实现
- A
- B
- C
- D
- E
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A
参与小组讨论的人数不限
-
B
讨论时间由小组成员的讨论兴致和讨论的进展状况而定
-
C
由小组成员现场讨论确定本次讨论的主题和提纲
-
D
小组成员可以随便就座
-
E
讨论地点应选择小组成员感觉舒适、方便的地方
- A
- B
- C
- D
- E
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A
当出现讨论偏离主题、争论激烈时，主持人就要结束讨论
-
B
当某个人健谈而形成"一言堂"时，主持人应让其充分表现自己
-
C
等所有小组成员到会场后主持人最后到场
-
D
当讨论出现沉默不语时，主持人可通过适当方式来打破僵局
-
E
对小组成员，主持人不用组织大家互相介绍
- A
- B
- C
- D
- E
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A
信息
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B
环境
-
C
传播者
-
D
媒介
-
E
动机
- A
- B
- C
- D
- E
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A
信息
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B
环境
-
C
传播者
-
D
媒介
-
E
环境
- A
- B
- C
- D
- E
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A
在传播过程中信息的主动发出者
-
B
必须是个人
-
C
传播行为的引发者
-
D
必须是群体
-
E
大量的受传者称为受众
- A
- B
- C
- D
- E
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A
受者对信息有些部分理解，有些部分不理解
-
B
受者对信息有些部分理解正确，有些部分理解不正确
-
C
受者对信息的理解受其固有的态度、信仰影响
-
D
受者对信息有选择地记忆
-
E
受者对信息有选择地接受
- A
- B
- C
- D
- E
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A
指有关人的健康的知识
-
B
指有关人的健康的技术
-
C
健康信息不属于卫生资源
-
D
指有关人的健康的行为模式
-
E
泛指一切有关人的健康的知识、概念、技术、技能和行为模式
- A
- B
- C
- D
- E
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A
科学性、针对性、指导性、符号通用、易懂
-
B
超前性、针对性、指导性、符号通用、易懂
-
C
新颖性、科学性、指导性、符号通用、易懂
-
D
趣味性、新颖性、科学性、符号通用、易懂
-
E
专业性、趣味性、科学性、符号通用、易懂
- A
- B
- C
- D
- E
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A
健康信息的选择、制作、传递必须针对传播媒介的需求和特点
-
B
健康信息的选择、制作、传递必须针对受者的需求和特点
-
C
健康信息的选择、制作、传递必须针对传播者的需求和特点
-
D
健康信息的选择、制作、传递必须针对传播环境的需求和特点
-
E
健康信息的选择、制作、传递必须针对主管部门的需求和特点
- A
- B
- C
- D
- E
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A
传播活动的地点、环境布置、社会规范、政策法规等
-
B
传播活动的地点、场所、光线、温度、环境布置等
-
C
传播活动的地点、场所、社会规范、政策法规等
-
D
传播活动的地点、社会经济状况、文化习俗等
-
E
传播活动的环境布置、文化习俗、社会规范、政策法规等
- A
- B
- C
- D
- E
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A
对人群疾病谱的诊断
-
B
是健康干预的过程
-
C
确定或推测与人群健康问题有关的行为和行为影响因素
-
D
是对人群实施健康教育的过程
-
E
提供健康教育的措施
- A
- B
- C
- D
- E
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A
流行病学诊断
-
B
行为诊断
-
C
社会诊断
-
D
环境诊断
-
E
资源诊断
- A
- B
- C
- D
- E
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A
生活的物理环境
-
B
生活的经济环境
-
C
对生活满意度的感受
-
D
生活的文化状况
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E
目标人群的疾病状况
- A
- B
- C
- D
- E
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A
威胁目标人群生命与健康的疾病或健康问题是什么？
-
B
影响该疾病或健康问题的危险因素是什么？
-
C
这些疾病或健康问题的受害者在性别、年龄、种族和职业上有何特征？
-
D
这些疾病或健康问题在地区、季节、持续时间时上有何规律？
-
E
目标人群疾病或健康问题发生的行为危险因素是什么？
- A
- B
- C
- D
- E
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A
确定目标人群的疾病和健康问题
-
B
确定目标人群行为与疾病或健康问题的相关性
-
C
确定导致目标人群疾病或健康问题发生的行为危险因素
-
D
确定目标人群正处在发展期或刚刚形成的行为
-
E
确定目标人群形成的时间已久的行为
- A
- B
- C
- D
- E
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A
形成时间已久的行为
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B
深深植根于文化传统或传统的生活方式之中的行为
-
C
既往无成功改变实例的行为
-
D
正处在发展时期或刚刚形成的行为
-
E
社会赞成的行为
- A
- B
- C
- D
- E
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A
美国医疗保险机构
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B
英国医疗机构
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C
英国医疗保险机构
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D
美国医疗机构
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E
法国医疗机构
- A
- B
- C
- D
- E
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A
患者教育
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B
社区教育
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C
医护人员教育
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D
住院教育
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E
门诊教育
- A
- B
- C
- D
- E
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A
咨询
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B
口头教育
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医嘱
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D
书面
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E
辅助
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- B
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- D
- E
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病房教育
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B
出院教育
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C
入院教育
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D
随访教育
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E
患者教育
- A
- B
- C
- D
- E
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A
老年患者
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B
急性患者
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C
有复发倾向的慢性疾病患者
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D
有并发症的患者
-
E
重症患者
- A
- B
- C
- D
- E
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A
健康相关行为
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B
疾病预防
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C
合理用药
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D
疾病防治
-
E
健康观念
- A
- B
- C
- D
- E
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A
文化指标
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B
卫生服务指标
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C
经济指标
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D
社区资源
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E
目标人群生活环境的物理状况
- A
- B
- C
- D
- E
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A
目标人群的经济状况
-
B
目标人群的文化状况
-
C
目标人群生活环境的物理状况
-
D
目标人群的疾病状况
-
E
目标人群对生活满意程度的感受
- A
- B
- C
- D
- E
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A
行为诊断需要区别引起疾病或健康问题的行为与非行为因素
-
B
行为诊断需要区别重要行为与相对不重要行为
-
C
行为诊断的主要目的是确定导致目标人群疾病或健康问题发生的行为危险因素
-
D
行为诊断需要区别高可变性行为与低可变性行为
-
E
行为诊断需要为确定干预的环境目标奠定基础
- A
- B
- C
- D
- E
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A
实现或形成某行为所必需的技能、资源和社会条件
-
B
价值观
-
C
同伴的影响和领导
-
D
亲属以及保健人员的劝告
-
E
社会的支持
- A
- B
- C
- D
- E
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A
为确定干预的环境目标奠定基础
-
B
确定导致目标人群疾病或健康问题发生的行为危险因素
-
C
区别引起疾病或健康问题的行为与非行为因素
-
D
区别重要行为与相对不重要行为
-
E
区别高可变性行为与低可变性行为
- A
- B
- C
- D
- E
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A
Who:对象
-
B
What:实现什么变化
-
C
When:实现变化的期限
-
D
How:如何实现变化
-
E
Howtomeasure:测量的方法
- A
- B
- C
- D
- E
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A
目标人群
-
B
干预策略
-
C
总体目标
-
D
干预活动的内容、方法、日程
-
E
评价计划
- A
- B
- C
- D
- E
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A
确定健康教育计划的先进性和合理性
-
B
确定健康教育计划的执行情况
-
C
确定健康干预的总体目标
-
D
确定健康教育预期目标的实现及持续性
-
E
总结健康教育的成功与不足之处，指出进一步的研究假设
- A
- B
- C
- D
- E
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A
过程评价
-
B
阶段评价
-
C
形成评价
-
D
结局评价
-
E
总结评价
- A
- B
- C
- D
- E
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A
促成因素
-
B
危险因素
-
C
倾向因素
-
D
强化因素
-
E
健康相关行为
- A
- B
- C
- D
- E
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A
过程评价起始于健康教育计划实施开始之时，贯穿于计划执行的全过程
-
B
效应评价能全面反映健康教育项目的成功之处与不足，为今后的计划制订和项目决策提供依据
-
C
形成评价的方法主要有文献、档案、资料的回顾、专家咨询、专题小组讨论等
-
D
结局评价正是着眼于健康教育项目实施后所导致的目标人群健康状况及生活质量的变化
-
E
总结评价是指形成评价、过程评价、效应评价和结局评价的综合以及对各方面资料作出总结性的概括
- A
- B
- C
- D
- E
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A
健康教育计划的合理性
-
B
测试或观察因素
-
C
时间因素
-
D
回归因素
-
E
失访
- A
- B
- C
- D
- E
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A
提高患者依从性
-
B
密切医患关系
-
C
防治疾病，促进身心康复
-
D
降低医疗成本
-
E
减少医疗事故
- A
- B
- C
- D
- E
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A
是一种治疗方法
-
B
密切医患关系
-
C
提高患者依从性
-
D
降低医疗成本
-
E
减少医疗差错
- A
- B
- C
- D
- E
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A
随诊教育
-
B
咨询教育
-
C
候诊教育
-
D
健康教育处方
-
E
病房教育
- A
- B
- C
- D
- E
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A
出院教育
-
B
随诊教育
-
C
健康教育处方
-
D
咨询教育
-
E
候诊教育
- A
- B
- C
- D
- E
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A
所患疾病的病因
-
B
治疗原则
-
C
探视制度
-
D
饮食知识
-
E
定期复查
- A
- B
- C
- D
- E
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A
针对到医院接受医疗保健服务的患者个体及其家属所实施的有目的、有计划、有系统的健康教育活动
-
B
在患者候诊期间，针对候诊知识及该科常见疾病的防治所进行的健康教育
-
C
在诊疗过程中，医护人员根据病情对患者进行的口头教育和指导
-
D
医护人员对门诊患者或家属提出的有关疾病与健康的问题进行解答
-
E
在诊疗过程中，以医嘱的形式对患者的行为和生活方式给予指导
- A
- B
- C
- D
- E
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A
阅读患者病历
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B
与患者家属交谈
-
C
与患者接触
-
D
分析患者病史
-
E
分析患者的健康影响因素
- A
- B
- C
- D
- E
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A
教育场所
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B
教育人员
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C
教育时间
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D
教育工具
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E
教育效果
- A
- B
- C
- D
- E
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A
适当重复重点内容
-
B
采取多种教育方法和方式
-
C
注重信息的双向传播
-
D
注重教育者的态度
-
E
教育场所可依医务人员的方便而定
- A
- B
- C
- D
- E
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A
生活制度
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B
发病机制
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C
医疗效果
-
D
病情现状
-
E
定期复查
- A
- B
- C
- D
- E
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A
病房教育和随诊教育
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B
咨询教育和病房教育
-
C
门诊教育和住院教育
-
D
入院教育和出院教育
-
E
候诊教育和病房教育
- A
- B
- C
- D
- E
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A
评定错误
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B
霍桑效应
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C
暗示效应
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D
测量对象成熟性
-
E
回归因素
- A
- B
- C
- D
- E
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A
10%
-
B
15%
-
C
5%
-
D
20%
-
E
25%
- A
- B
- C
- D
- E
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A
社会性宣传教育
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B
健康促进
-
C
社区教育
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D
治疗方法
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E
改善患者从医行为的方法
- A
- B
- C
- D
- E
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A
A型行为
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B
B型行为
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C
C型行为
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D
D型行为
-
E
E型行为
- A
- B
- C
- D
- E
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A
厌恶法
-
B
示范法
-
C
系统脱敏法
-
D
强化法
-
E
消除法
- A
- B
- C
- D
- E
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A
知觉到易感性和严重性
-
B
知觉到益处
-
C
知觉到障碍
-
D
自我效能
-
E
知觉到社会力量
- A
- B
- C
- D
- E
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A
环境因素的影响
-
B
学习因素的影响
-
C
遗传因素的影响
-
D
个性因素的影响
-
E
政治因素的影响
- A
- B
- C
- D
- E
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A
顺应
-
B
积极应对
-
C
反射
-
D
自我调节
-
E
应激适应不良
- A
- B
- C
- D
- E
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A
戒除不良嗜好行为
-
B
日常健康行为
-
C
避开有害环境行为
-
D
预警行为
-
E
保健行为
- A
- B
- C
- D
- E
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A
致病性行为模式
-
B
不良疾病行为
-
C
日常危害健康行为
-
D
违规行为
-
E
预警行为
- A
- B
- C
- D
- E
-
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A
帮助患者掌握如何戒烟的方法
-
B
告诉患者应当自愿戒烟
-
C
使患者了解吸烟的危害和戒烟的益处
-
D
制订戒烟的具体计划
-
E
告知戒烟过程中会遇到的困难
- A
- B
- C
- D
- E
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A
当对方表现出明显的焦虑和担心时，小王改变了话题
-
B
在倾听的过程中注意观察患者的面部表情
-
C
只围绕术后眼球按摩方法这一个主题，没有涉及其他内容
-
D
在交谈时让患者选择舒适的体位
-
E
结束时留给患者一份书面的材料
- A
- B
- C
- D
- E
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A
你不知道糖尿病是不能吃甜食的吗？你不能再吃任何甜食了，不然你的糖尿病就不能控制了。
-
B
你怎么这样不听话啊，不知道糖尿病是不能吃甜食的吗？
-
C
我知道你很喜欢吃甜食，但如果你能想法控制一下对甜食的摄取，就符合糖尿病的饮食要求了。
-
D
吃吧，吃吧，再吃你就没命了。
-
E
知不知道自己的糖尿病多严重，还这么吃甜食，不要命了。
- A
- B
- C
- D
- E
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A
请每一位与会者进行自我介绍
-
B
鼓励每个小组成员发言
-
C
对每一位来参加小组讨论的人表示欢迎
-
D
对发言踊跃者给予适当的肯定性反馈
-
E
当讨论出现沉默不语时，借机宣布结束
- A
- B
- C
- D
- E
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A
5月12日"国际护士节"
-
B
6月1日"国际儿童节"
-
C
4月7日"世界卫生日"
-
D
9月20日"全国爱牙日"
-
E
12月1日"世界艾滋病宣传日"
- A
- B
- C
- D
- E
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A
召开座谈
-
B
小组讨论
-
C
放播电影
-
D
出版报刊、杂志
-
E
印发传单
- A
- B
- C
- D
- E
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A
受传者
-
B
既是传播者又是受传者
-
C
传播者
-
D
信息的载体
-
E
信息本身
- A
- B
- C
- D
- E
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A
经常发生的行为
-
B
低可变性行为
-
C
高可变性行为
-
D
相互影响行为
-
E
与传统生活方式不密切的行为
- A
- B
- C
- D
- E
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A
吸烟人群对干预活动的满意程度
-
B
吸烟人群的各种基本特征
-
C
在项目中运用的干预策略和活动
-
D
吸烟人群采纳干预行为获得社会支持的情况
-
E
干预后吸烟人群健康行为是否发生改变
- A
- B
- C
- D
- E
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A
霍桑效应
-
B
光环效应
-
C
格林效应
-
D
主观效应
-
E
客观效应
- A
- B
- C
- D
- E
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A
门诊咨询教育
-
B
随诊教育
-
C
候诊教育
-
D
门诊专题讲座及培训班
-
E
门诊教育
- A
- B
- C
- D
- E
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A
心理卫生教育
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B
健康相关行为干预
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C
一般卫生知识宣教
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D
疾病防治知识宣教
-
E
自我保健知识宣教
- A
- B
- C
- D
- E
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A
间接评估法
-
B
病历评估法
-
C
直接评估法
-
D
非语言评估法
-
E
语言评估法
- A
- B
- C
- D
- E
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A
自我保健处方
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B
治疗处方
-
C
门诊咨询处方
-
D
健康教育处方
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E
治疗方案
- A
- B
- C
- D
- E
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A
促进健康
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B
提高生活质量
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C
预防疾病
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D
传播健康信息
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E
消除影响健康的危险因素
- A
- B
- C
- D
- E
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A
卫生宣教融合了多学科的知识
-
B
卫生宣教已初步形成自己的理论和方法
-
C
健康教育是简单的信息传播
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D
健康教育具备独立的理论和方法体系
-
E
健康教育是作为一种辅助方法为卫生工作某一事件的中心任务服务
- A
- B
- C
- D
- E
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A
社区健康教育
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B
医院健康教育
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C
学校健康教育
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D
环境保护健康教育
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E
职业人群健康教育
- A
- B
- C
- D
- E
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A
中、小学生及家长
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B
所有学生及家长
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C
学龄前儿童及家长
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D
中、小学生
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E
所有学生
- A
- B
- C
- D
- E
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健康信念
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B
健康态度
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卫生保健知识
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D
生活方式
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E
健康政策
- A
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- C
- D
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A
seeing看见
-
B
sense感觉
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C
see看见
-
D
stimulus刺激
-
E
stimulate刺激
- A
- B
- C
- D
- E
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A
S-sense,O-organize,R-react
-
B
S-stimulus,O-organism,R-reaction
-
C
S-see,O-organize,R-respond
-
D
S-stimulate,O-organize,R-respond
-
E
S-sensory,O-organism,R-response
- A
- B
- C
- D
- E
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A
主动发展阶段
-
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自主发展阶段
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C
被动发展阶段
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D
巩固发展阶段
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E
自我发展阶段
- A
- B
- C
- D
- E
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A
主体、客体、手段、结果
-
B
主体、客体、结果、反馈
-
C
主体、客体、结果、反馈
-
D
机体、行为、结果、反馈
-
E
主体、行为、结果、反馈
- A
- B
- C
- D
- E
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学习态度
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B
人格特点
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遗传基因
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D
经济基础
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E
别人的举止
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- B
- C
- D
- E
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A
由人的生物性所决定
-
B
目的在于适应外界环境
-
C
由社会环境造就
-
D
贯穿人类整个社会化过程
-
E
需要在不断学习、模仿、与人交往中习得
- A
- B
- C
- D
- E
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是开展健康教育的前提
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B
受遗传、学习的主要影响
-
C
是改变不良行为的关键
-
D
是人类行为区别于动物行为的重要标志
-
E
体现人类行为"适应环境、改造环境"的双重作用
- A
- B
- C
- D
- E
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A
计划性
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B
可塑性
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C
目的性
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D
差异性
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E
特异性
- A
- B
- C
- D
- E
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A
控制、调整、顺从、顺应
-
B
控制、调试、顺从、应对
-
C
控制、调节、顺应、应对
-
D
自我控制、调整、顺从、顺应
-
E
自我控制、调试、顺应、应对
- A
- B
- C
- D
- E
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应激多用于协调矛盾，解决冲突
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B
应激是个体对环境刺激的特异性反应
-
C
应激是人类适应行为的基础
-
D
应激是个体对紧张刺激的非特异性反应
-
E
应激指个体改变自身行为以达到社会适应
- A
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- D
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被动发展阶段
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B
主动发展阶段
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C
原始发展阶段
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D
自主发展阶段
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E
巩固发展阶段
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- C
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被动发展阶段
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B
主动发展阶段
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C
原始发展阶段
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D
自主发展阶段
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E
巩固发展阶段
- A
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- D
- E
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从婴幼儿延续到成年
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B
标志着行为的定型
-
C
始于成年
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D
主要表现为好攻击、易激惹
-
E
不断完善、充实、提高的过程
- A
- B
- C
- D
- E
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是建立人际关系的基础
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B
是非组织群体的传播活动
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C
是最基本的传播形式
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D
以职业性传播机构为传播者
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E
是组织以外群体的传播活动
- A
- B
- C
- D
- E
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A
信息泛指人类社会传播的一切内容
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B
讯息传播产生传受双方的意义交换
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C
讯息是一种信息
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D
讯息传播产生传受双方之间的互动
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E
讯息是由一组信息符号构成的抽象信息
- A
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- D
- E
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人际传播
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B
群体传播
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C
人内传播
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D
组织传播
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大众传播
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- D
- E
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A
人际传播
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B
群体传播
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C
人内传播
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D
组织传播
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E
公共传播
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- D
- E
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行为环境诊断
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B
社会诊断
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流行病学诊断
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教育与组织诊断
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管理与政策诊断
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- D
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倾向因素
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B
促成因素
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C
强化因素
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环境因素
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B
环境因素
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教育因素
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E
学习因素
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流行病学诊断
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B
行为诊断
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C
社会诊断
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环境诊断
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教育与组织诊断
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- C
- D
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对患者、家属及陪护人员进行健康教育
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B
对医务人员及社区人群进行健康教育
-
C
对患者及家属进行健康教育
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D
对患者、家属、陪护人员以及医务人员、社区人群进行健康教育
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E
对医务人员、患者进行健康教育
- A
- B
- C
- D
- E
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C
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提高公共福利
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调整卫生服务方向
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生态环境
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基因性状
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从众模仿
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- E
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劝服
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劝说
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A
内容明确、重点鲜明、避免停顿、注意反馈
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B
内容明确、重点突出、语速适中、注意反馈
-
C
内容明确、重点鲜明、避免停顿、及时反馈
-
D
内容广泛、重点突出、语速适中、注意反馈
-
E
内容广泛、重点突出、避免停顿、及时反馈
- A
- B
- C
- D
- E
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开放式
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B
复合式
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C
封闭式
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D
探索式
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E
偏向式
- A
- B
- C
- D
- E
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A
开放式
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B
复合式
-
C
封闭式
-
D
探索式
-
E
偏向式
- A
- B
- C
- D
- E
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A
开放式提问
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B
复合式提问
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C
封闭式提问
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D
探索式提问
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E
偏向式提问
- A
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- C
- D
- E
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间接性反馈
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B
模糊性反馈
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直接性反馈
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肯定性反馈
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否定性反馈
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- E
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A
直接性反馈
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B
间接性反馈
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C
模糊性反馈
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D
肯定性反馈
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E
否定性反馈
- A
- B
- C
- D
- E
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体态语言、仪表形象、辅助发音
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B
体态语言、面部表情、同类语言
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C
体态语言、仪表形象、同类语言
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D
动态语言、仪表形象、同类语言
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E
动态语言、面部表情、辅助发音
- A
- B
- C
- D
- E
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引起兴趣
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B
打破僵局
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讨论开场
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建立融洽关系
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E
引出讨论问题
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- C
- D
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A
明确讨论目的和主题
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B
鼓励发言、形成气氛
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C
向与会者表示感谢
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D
生动有趣、设置悬念
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E
邀请与会者进行自我介绍
- A
- B
- C
- D
- E
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A
who，what，when
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B
what，when，why
-
C
who，what，which
-
D
what，when，where
-
E
when，where，which
- A
- B
- C
- D
- E
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A
有效性、方便性
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B
重要性、可行性
-
C
有效性、可行性
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D
重要性、有效性
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E
重要性、方便性
- A
- B
- C
- D
- E
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A
随诊教育
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B
出院教育
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C
候诊教育
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D
咨询教育
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E
健康教育处方
- A
- B
- C
- D
- E
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A
出院后慢性疾病患者长期健康指导
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B
指导继续用药和定期复查等注意事项
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C
为患者讲解探视制度
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D
提供疾病病因、治疗、并发症等知识
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E
在报刊、杂志上开辟专题栏目
- A
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- C
- D
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A
社会不赞成的行为
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B
正处于发展时期的行为
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C
刚刚形成的行为
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D
既往无成功改变实例的行为
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与文化传统关系不大的行为
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- E
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A
行为诊断
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B
环境诊断
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社会诊断
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D
流行病学诊断
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管理与政策诊断
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- C
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A
诱发因素
-
B
激励因素
-
C
倾向因素
-
D
强化因素
-
E
促成因素
- A
- B
- C
- D
- E
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A
患者对健康教育的态度
-
B
患者的学习能力
-
C
患者对疾病或健康问题的知识水平
-
D
患者有无学习动机
-
E
患者的环境因素可暂不考虑
- A
- B
- C
- D
- E
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A
患者的学习能力
-
B
患者的环境因素
-
C
患者的兴趣爱好
-
D
患者对健康教育的态度
-
E
患者对疾病的知识水平
- A
- B
- C
- D
- E
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A
"适宜性"指行为与外在环境相适宜
-
B
"一致性"指个体行为与外在环境保持一致
-
C
"规律性"指行为的强度逐渐增强
-
D
"有利性"指行为有利于自身、他人和社会的健康
-
E
"和谐性"指个体外显行为与内在心理情绪相和谐
- A
- B
- C
- D
- E
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A
避开有害环境行为
-
B
戒除不良嗜好行为
-
C
日常健康行为
-
D
预警行为
-
E
保健行为
- A
- B
- C
- D
- E
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A
避开有害环境行为
-
B
戒除不良嗜好行为
-
C
日常健康行为
-
D
预警行为
-
E
保健行为
- A
- B
- C
- D
- E
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A
稳定性
-
B
习得性
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C
危害性
-
D
现存性
-
E
明显性
- A
- B
- C
- D
- E
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A
作用强度小
-
B
持续时间短
-
C
偶然发生
-
D
先天获得和形成
-
E
对自身、他人和社会构成危害
- A
- B
- C
- D
- E
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A
特异性危害健康行为、致病性行为模式、不良就医行为、违规行为
-
B
特异性危害健康行为、致病性行为模式、不良就医行为、违法行为
-
C
特异性危害健康行为、致病性行为模式、不良疾病行为、违法行为
-
D
日常危害健康行为、致病性行为模式、不良疾病行为、违规行为
-
E
日常危害健康行为、致病性行为模式、不良就医行为、违法行为
- A
- B
- C
- D
- E
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A
个人意识起重要作用
-
B
群体压力催生意见分歧
-
C
多向的直接传播
-
D
舆论领袖引导行为改变
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E
传播中出现的分歧意见产生群体压力
- A
- B
- C
- D
- E
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A
可行性原则
-
B
有效性原则
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C
经济性原则
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D
重要性原则
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E
前瞻性原则
- A
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- D
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A
确定健康教育计划的效益
-
B
确定健康教育计划的优劣程度
-
C
确定健康教育计划的适宜性
-
D
确定健康教育预期目标的可持续性
-
E
确定健康教育预期目标的可行性
- A
- B
- C
- D
- E
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A
历史因素
-
B
观察因素
-
C
选择因素
-
D
回归因素
-
E
失访因素
- A
- B
- C
- D
- E
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A
过程评价
-
B
效应评价
-
C
形成评价
-
D
结局评价
-
E
总结评价
- A
- B
- C
- D
- E
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A
诱发某种行为的因素
-
B
激励行为维持、发展的因素
-
C
产生某种行为的愿望
-
D
使行为动机得以实现的因素
-
E
形成某种行为所必需的社会条件
- A
- B
- C
- D
- E
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A
过程评价
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B
效应评价
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C
形成评价
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D
结局评价
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E
总结评价
- A
- B
- C
- D
- E
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A
保健行为
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B
日常健康行为
-
C
预警行为
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D
避开有害环境行为
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E
戒除不良嗜好行为
- A
- B
- C
- D
- E
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A
10%
-
B
15%
-
C
5%
-
D
20%
-
E
25%
- A
- B
- C
- D
- E
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A
技能
-
B
态度
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C
知识
-
D
信念
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E
行为
- A
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- D
- E
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A
说明吸烟的危害
-
B
产生自愿戒烟的决心
-
C
寻找戒烟同伴
-
D
形成吸烟危害健康的信念
-
E
产生戒烟行为
- A
- B
- C
- D
- E
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A
以社会心理学方法及理论为基础
-
B
将人类行为的改变分为三个连续过程
-
C
以卫生保健知识为主要基础
-
D
认为可通过学习获得知识技能，促进健康行为产生
-
E
提出产生健康信念需具备的三方面认识
- A
- B
- C
- D
- E
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A
书面传播、形象传播、大众传播
-
B
书面传播、影像传播、大众传播
-
C
文字传播、声像传播、大众传播
-
D
书面传播、声像传播、电子媒介传播
-
E
文字传播、形象传播、电子媒介传播
- A
- B
- C
- D
- E
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A
求近心理
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B
求新心理
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C
求真心王单
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D
求短心理
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E
求快心理
- A
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- C
- D
- E
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无意模仿
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本卷共分为：2大题 223小题
作答时间为：223分钟
试卷总分：223分
及格分：133分
00:00:00
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- 6
- 7
- 8
- 9
- 10
- 11
- 12
- 13
- 14
- 15
- 16
- 17
- 18
- 19
- 20
- 21
- 22
- 23
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- 25
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- 27
- 28
- 29
- 30
- 31
- 32
- 33
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- 35
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- 41
- 42
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- 48
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- 51
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- 55
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