-
A
患者个体
-
B
医院所在社区所有人群
-
C
患者个体及其家属
-
D
患者家属
-
E
患者个体及医院所在社区人群
- A
- B
- C
- D
- E
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A
英国医疗保险机构
-
B
美国医疗保险机构
-
C
英国医疗机构
-
D
美国医疗机构
-
E
法国医疗机构
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- B
- C
- D
- E
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A
病人能描述
-
B
病人能配合
-
C
病人能解释
-
D
病人能模仿
-
E
病人能接受
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- D
- E
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A
手术前教育目标
-
B
入院教育目标
-
C
住院常规教育目标
-
D
出院教育目标
-
E
手术后教育目标
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- B
- C
- D
- E
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A
社会性宣传教育
-
B
社区教育
-
C
健康促进
-
D
治疗方法
-
E
改善患者从医行为的方法
- A
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- C
- D
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A
教育目标
-
B
教育工具
-
C
教育时间
-
D
教育内容
-
E
教育人员
- A
- B
- C
- D
- E
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-
A
护患沟通中应合理运用各种沟通距离,既给病人私人空间,又不显得疏远
-
B
真诚、关注和尊重是对护士沟通态度最基本的要求
-
C
空间效应包括个人空间、私人领域和距离
-
D
根据霍尔的理论,公众距离是指4米以外
-
E
在护患交流中,病人的沟通态度占有主导地位
- A
- B
- C
- D
- E
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-
A
形成评价
-
B
过程评价
-
C
近中期效果评价
-
D
结果评价
-
E
总结评价
- A
- B
- C
- D
- E
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-
A
尽可能问遍所教的知识,以便了解病人掌握的全面程度
-
B
评价不是一次性的,是周而复始的
-
C
要及时将评价结果与设立的目标进行比较
-
D
提问时措辞应该力求简单明了
-
E
直接提问时常采用开放式提问
- A
- B
- C
- D
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A
注意信息的双向传播
-
B
避免采用讲授法
-
C
适当重复重点内容
-
D
注意教育者的态度
-
E
增强教育的参与性和趣味性
- A
- B
- C
- D
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-
A
指医护人员围绕患者所患疾病进行的系统、深入指导
-
B
指医护人员对患者进行的口头教育
-
C
指医护人员以医嘱形式对病人生活方式的指导
-
D
指医护人员对患者有关疾病问题的解答
-
E
指医护人员对治疗效果、病情现状、继续用药等的教育
- A
- B
- C
- D
- E
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A
疾病预防知识
-
B
合理用药知识
-
C
心理卫生知识
-
D
各种检查治疗知识
-
E
健康行为训练
- A
- B
- C
- D
- E
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-
A
形成评价
-
B
过程评价
-
C
效应评价
-
D
结果评价
-
E
总结评价
- A
- B
- C
- D
- E
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-
A
病人能配合
-
B
病人能描述
-
C
病人能列出
-
D
病人能模仿
-
E
病人能安排
- A
- B
- C
- D
- E
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A
短暂性原则
-
B
专业性原则
-
C
独特性原则
-
D
可分期性原则
-
E
目的性原则
- A
- B
- C
- D
- E
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-
A
家庭急救知识教育
-
B
常见疾病防治教育
-
C
居家环境卫生知识教育
-
D
安全防范知识教育
-
E
医院环境教育
- A
- B
- C
- D
- E
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A
介绍住院规章制度
-
B
填写住院病历有关栏目
-
C
测量生命体征
-
D
通知医生,协助体检
-
E
扶患者上床休息,护士做自我介绍
- A
- B
- C
- D
- E
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-
A
开放式提问
-
B
倾心交谈,了解病情
-
C
封闭式提问
-
D
妥善称呼病人的名字,拉近距离
-
E
书面、图片交流
- A
- B
- C
- D
- E
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A
健康照顾者
-
B
协调人员
-
C
患者权利维护者
-
D
护理研究人员
-
E
健康教育者
- A
- B
- C
- D
- E
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A
以医院或家庭为基地
-
B
教育对象为病人
-
C
教育活动有计划、有目的、有反馈
-
D
旨在使病人和家庭的行为向有利于健康方向发展
-
E
包括门诊教育、住院教育和出院后教育
- A
- B
- C
- D
- E
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-
A
上海市
-
B
海口市
-
C
北京市
-
D
厦门市
-
E
杭州市
- A
- B
- C
- D
- E
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-
A
老年病人
-
B
急性病人
-
C
有复发倾向的慢性疾病病人
-
D
有并发症的病人
-
E
重症病人
- A
- B
- C
- D
- E
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A
慢性病的教育
-
B
常见疾病的教育
-
C
危重疾病的教育
-
D
发病机制的教育
-
E
传染性疾病的教育
- A
- B
- C
- D
- E
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-
A
病房教育
-
B
入院教育
-
C
随诊教育
-
D
候诊教育
-
E
深入教育
- A
- B
- C
- D
- E
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-
A
心理卫生教育
-
B
健康相关行为干预
-
C
一般卫生知识宣教
-
D
疾病防治知识宣教
-
E
自我保健知识宣教
- A
- B
- C
- D
- E
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A
进行教育诊断
-
B
制订教育计划
-
C
评估教育需求
-
D
实施教育计划
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E
教育效果评价
- A
- B
- C
- D
- E
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-
A
患者所患疾病的治疗原则
-
B
制订健康教育计划
-
C
患者所患疾病的病因
-
D
患者的心理护理
-
E
医院的环境和有关规章制度
- A
- B
- C
- D
- E
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A
起始计划
-
B
正式健康教育计划
-
C
持续计划
-
D
标准健康教育计划
-
E
非正式健康教育计划
- A
- B
- C
- D
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A
起始计划
-
B
正式健康教育计划
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C
持续计划
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D
标准健康教育计划
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非正式健康教育计划
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A
独特性原则
-
B
短暂性原则
-
C
目的性原则
-
D
专业性原则
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E
可分期性原则
- A
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B
短暂性原则
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目的性原则
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专业性原则
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可分期性原则
- A
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A
住院常规教育目标
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手术前教育目标
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C
出院教育目标
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D
入院教育目标
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E
特殊检查与治疗教育目标
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手术前教育目标
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A
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A
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A
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C
住院教育
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D
病房教育
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A
根据患者的病情、心理变化,进行有针对性的教育
-
B
以医嘱的形式对病人的行为和生活方式给予指导
-
C
根据季节、地域,给予常见疾病的防治教育
- A
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A
根据患者的病情、心理变化,进行有针对性的教育
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以医嘱的形式对病人的行为和生活方式给予指导
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根据季节、地域,给予常见疾病的防治教育
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老王定期体检属于促进健康行为中的。
-
A
遵医行为
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B
求医行为
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C
保健行为
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D
日常健康行为
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E
预警行为
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老王是从医院对病人的哪种教育中了解到疾病的基本常识的?
-
A
出院教育
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B
专题讲座,培训班
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C
随诊教育
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D
门诊咨询教育
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E
候诊教育
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护士对患者进行"糖尿病对机体的危害"方面的教育是想改善患者的
-
A
知识
-
B
态度
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C
情感
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D
技能
-
E
能力
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- B
- C
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