-
A
总和生育率
-
B
卫生服务的可及性
-
C
生存环境的状态
-
D
生活质量指数
-
E
癌症病人生活功能指标量表
- A
- B
- C
- D
- E
-
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A
国民生产总值
-
B
人均收入
-
C
人均住房面积
-
D
每百万人口大型设备台数
-
E
安全饮水普及率
- A
- B
- C
- D
- E
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A
法规如公共场所禁止吸烟
-
B
个人价值观
-
C
同学、父母的鼓励
-
D
吸烟危害的知识
-
E
有关吸烟危害的态度、信念
- A
- B
- C
- D
- E
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A
根据具体问题，指定相应的解决方法
-
B
批判性地对事物的发生发展过程进行思考
-
C
从整体的观念出发，研究整体和组成系统之间的相互关系
-
D
因经验而使行为和行为潜势产生较为持久改变的过程
-
E
按人的不同需要，帮助人们达到人生理心理各方面的完善
- A
- B
- C
- D
- E
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A
How much，How to measure
-
B
How soon，How to do
-
C
How far，How long
-
D
How long，How much
-
E
How to do，How to measure
- A
- B
- C
- D
- E
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A
目的是目标的量化、细化
-
B
目标是目的的量化、细化
-
C
两者相同，只是提法不同
-
D
目的必须具有可操作性，可以准确测量
-
E
病人教育目的的行为主体是护士
- A
- B
- C
- D
- E
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A
罹患率
-
B
出生率
-
C
缺陷发生率
-
D
环境状况指标
-
E
患病率
- A
- B
- C
- D
- E
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A
人的需要层次理论
-
B
系统论
-
C
批判性思维
-
D
解决问题学说
-
E
学习理论
- A
- B
- C
- D
- E
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A
患者有无学习动机
-
B
患者对疾病或健康问题的知识水平
-
C
患者的学习能力
-
D
患者对健康教育的态度
-
E
患者的环境因素可以不考虑
- A
- B
- C
- D
- E
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A
每千人口医生数
-
B
住院疾病构成
-
C
慢性病疾病构成
-
D
发病率
-
E
住院率
- A
- B
- C
- D
- E
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A
威胁目标人群生命与健康的疾病或健康问题是什么
-
B
影响该疾病或健康问题的危险因素是什么
-
C
这些疾病或健康问题的受害者在性别、年龄、种族和职业上有何特征
-
D
这些疾病或健康问题在地区、季节、持续时间上有何规律
-
E
目标人群疾病或健康问题发生的行为危险因素是什么
- A
- B
- C
- D
- E
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A
个人价值观
-
B
知识
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C
态度、信念
-
D
情感
-
E
父母、同伴的劝告
- A
- B
- C
- D
- E
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A
主观资料指通过病人或家属自诉而获得的资料
-
B
客观资料指通过护士观察检查中获得的资料
-
C
资料的第一来源即通过对病人家属、同事、朋友等收集相关资料
-
D
直接接触法指通过直接询问获得资料的方法
-
E
观察法指通过护士对病人言行的观察获得资料的方法
- A
- B
- C
- D
- E
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A
对评估资料进行分析的时候，应该首先确定病人的优势需要
-
B
评估的方法力求科学、可靠，评估的内容应全面系统
-
C
评估的方法应灵活多样
-
D
学习需求的评估过程始于病人入院，终于治疗结束
-
E
强调护士发现问题、解决问题的能力
- A
- B
- C
- D
- E
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A
对健康教育时间要有计划
-
B
合理利用非治疗和护理时间
-
C
利用探视时间对家属进行健康教育
-
D
抓住与病人、家属交往的每个时刻
-
E
治疗和护理操作时间不适于健康教育，应另外安排时间
- A
- B
- C
- D
- E
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A
将健康的概念量化
-
B
同时将与健康有关的事物或现象也量化
-
C
用文字反映健康概念及与健康有关的事物或现象
-
D
健康测量的根本任务是用科学的手段来度量健康，揭示健康现象的特征和规律
-
E
具体健康测量指标可以分为八个方面
- A
- B
- C
- D
- E
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A
社会团体与网络成员
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B
个人嗜好
-
C
家庭生活条件
-
D
生活习惯
-
E
家庭成员关系
- A
- B
- C
- D
- E
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A
C型行为问卷
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B
抑郁自评量表
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C
韦氏智力测量
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D
MMPI
-
E
EPQ
- A
- B
- C
- D
- E
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A
过程诊断
-
B
社会诊断
-
C
环境诊断
-
D
行为诊断
-
E
教育诊断
- A
- B
- C
- D
- E
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A
教育过程中多用鼓励的话
-
B
与病人保持一定的疏离感，让病人产生一定的敬畏心理
-
C
提供当前新的准确的信息
-
D
从病人最感兴趣的点入手
-
E
帮助病人熟悉环境人群，克服胆怯的心理
- A
- B
- C
- D
- E
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A
C型行为问卷
-
B
A型行为问卷
-
C
环境状况指标
-
D
生育率
-
E
社会支持问卷
- A
- B
- C
- D
- E
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A
两者是一样的，只不过名称不同
-
B
两者完全不同，属于不同范畴的概念
-
C
整体观理解，教育诊断包括了护理诊断，护理诊断属于教育诊断的一个部分
-
D
个体而言，教育诊断是对教育对象健康学习需求的判断
-
E
整体护理不包括护理健康教育诊断
- A
- B
- C
- D
- E
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A
身高
-
B
ADL评分
-
C
16PF
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D
社会活动状况评价
-
E
步行体力的测定
- A
- B
- C
- D
- E
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A
应根据所做出的诊断，同时解决所有的问题
-
B
健康教育诊断的内容包括疾病概述、并发症和诊断性检查
-
C
护士可以依靠马斯洛人的需要层次论、病人的治疗计划以及病人的学习需求来决定教育内容的先后次序
-
D
活动不包括在治疗范围内
-
E
健康教育诊断的陈述方法应该尽量简洁
- A
- B
- C
- D
- E
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A
对象、实现什么变化、多大程度
-
B
对象、实现什么变化、多大程度、实现变化的期限
-
C
对象、实现什么变化、何地
-
D
对象、实现什么变化、实现变化的期限
-
E
对象、多大程度、何地
- A
- B
- C
- D
- E
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A
形成评价的目的是使计划更加符合病人的实际情况
-
B
过程评价起始于健康教育计划实施之初
-
C
结果评价又称近期效果评价
-
D
总结评价有助于全面反映健康教育程序的成败
-
E
效应评价旨在了解病人和家属对所学知识和技能的掌握程度
- A
- B
- C
- D
- E
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A
卫生行为指标
-
B
死亡率
-
C
健康量表
-
D
社会活动状况评价
-
E
Well-Being质量表
- A
- B
- C
- D
- E
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A
教学目标分教育目的、教育目标和学习目标三个层面
-
B
教育目的、教育目标和学习目标是依次递进的，后者的范围大于前者
-
C
教育目的由两部分构成，即:对所培养人的身心素质做出规定和对所培养人的社会价值做出规定
-
D
教育目标是教育者实施教育计划的依据
-
E
学习目标是教育目标在教学过程中的体现
- A
- B
- C
- D
- E
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A
选择因素
-
B
时间因素
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C
观察因素
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D
历史因素
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E
设计因素
- A
- B
- C
- D
- E
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A
目标应该切实可行
-
B
目标应该可以观察可以测量
-
C
目标应以尽力改变病人不健康行为为宗旨
-
D
在增进病人对疾病知识了解的同时也应该关注技能提高和态度转变
-
E
目标只能让病人的家属一起参与讨论制定
- A
- B
- C
- D
- E
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A
录像、录音属于教育资料的文字资料
-
B
无论是文字资料还是视听资料，都应该符合科学性、针对性、通俗性和趣味性
-
C
教育的效果与教育的场所无关
-
D
实施计划之前，护士和病人做好准备即可
-
E
护士在进行健康教育的时候，只需关注疾病的种类
- A
- B
- C
- D
- E
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A
评价主要包括教育目标是否实现和重审健康教育计划
-
B
教育结果一般分为三种:目标完全实现、部分实现和没有实现
-
C
病人行为和教育计划预期的一样，属于目标完全实现
-
D
病人只是接受健康知识但并未在行为上改变，属于目标没有实现
-
E
总结评价可以全面反映健康教育程序的成败
- A
- B
- C
- D
- E
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A
访问调查
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B
问卷调查
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C
健康知识测验
-
D
心理量表
-
E
结构分析实验研究
- A
- B
- C
- D
- E
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A
正处于发展时期的行为
-
B
经常发生的行为
-
C
深植于文化传统的行为
-
D
形成时间已久的行为
-
E
既往无成功改变实例的行为
- A
- B
- C
- D
- E
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A
既往无成功改变实例的行为
-
B
正处于发展时期的行为
-
C
刚刚形成的行为
-
D
社会不赞成的行为
-
E
与文化传统关系不大的行为
- A
- B
- C
- D
- E
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A
学龄前儿童期
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B
学龄儿童期
-
C
青少年期
-
D
成年期
-
E
老年期
- A
- B
- C
- D
- E
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A
格林曼效应
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B
霍桑效应
-
C
光环效应
-
D
主观效应
-
E
客观效应
- A
- B
- C
- D
- E
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A
倾向因素
-
B
抑制因素
-
C
强化因素
-
D
促成因素
-
E
强制因素
- A
- B
- C
- D
- E
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A
强化法
-
B
脱敏法
-
C
示范式教学方法
-
D
启发式教学方法
-
E
心理调适法
- A
- B
- C
- D
- E
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A
流行病学诊断
-
B
行为诊断
-
C
社会诊断
-
D
环境诊断
-
E
文化诊断
- A
- B
- C
- D
- E
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A
目的评价
-
B
结局评价
-
C
效应评价
-
D
总结评价
-
E
过程评价
- A
- B
- C
- D
- E
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A
暗示效应
-
B
评定错误
-
C
霍桑效应
-
D
干预组和对照组选择不均衡
-
E
测量者成熟性
- A
- B
- C
- D
- E
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A
5%
-
B
10%
-
C
3%
-
D
13%
-
E
15%
- A
- B
- C
- D
- E
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A
确定健康教育计划的现实性
-
B
确定健康教育计划的执行情况
-
C
确定健康教育计划的合理性
-
D
总结健康教育的成功和不足
-
E
确定健康教育预期目标的实现及持续性
- A
- B
- C
- D
- E
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A
What--实现什么变化
-
B
Where--地点
-
C
Who--对象
-
D
How much--变化的程度
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E
How to measure--测量的方法
- A
- B
- C
- D
- E
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A
经常发生的行为
-
B
低可变性的行为
-
C
高可变性行为
-
D
相互影响行为
-
E
与传统生活方式不密切的行为
- A
- B
- C
- D
- E
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A
促成因素
-
B
强化因素
-
C
倾向因素
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D
环境因素
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E
学习因素
- A
- B
- C
- D
- E
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A
吸烟人群对干预活动的满意程度
-
B
吸烟人群的各种基本特征
-
C
在项目中运用的干预策略和活动
-
D
吸烟人群采纳干预行为获得社会支持的情况
-
E
干预后吸烟人群健康行为是否发生改变
- A
- B
- C
- D
- E
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A
形成评价
-
B
总结评价
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C
结果评价
-
D
效应评价
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E
过程评价
- A
- B
- C
- D
- E
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A
形成评价
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B
总结评价
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C
结果评价
-
D
效应评价
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E
过程评价
- A
- B
- C
- D
- E
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A
改善健康相关行为
-
B
实施调查研究
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C
讲授保健知识
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D
传播健康信息
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E
教授养生方法
- A
- B
- C
- D
- E
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A
改善健康相关行为
-
B
实施调查研究
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C
讲授保健知识
-
D
传播健康信息
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E
教授养生方法
- A
- B
- C
- D
- E
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A
人格测量
-
B
智力测量
-
C
情绪与情感评价
-
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神经心理测验
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E
总体心理健康评价
- A
- B
- C
- D
- E
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A
人格测量
-
B
智力测量
-
C
情绪与情感评价
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D
神经心理测验
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E
总体心理健康评价
- A
- B
- C
- D
- E
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A
问卷调查法
-
B
小组访谈法
-
C
结构分析实验
-
D
访问调查
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E
心理量表
- A
- B
- C
- D
- E
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A
问卷调查法
-
B
小组访谈法
-
C
结构分析实验
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D
访问调查
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E
心理量表
- A
- B
- C
- D
- E
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A
在健康教育计划执行过程中发生的对目标人群产生影响的事件
-
B
测量者的态度和行为使目标人群受到暗示
-
C
由于偶然因素，个别被测试对象的某特征水平过高或过低
-
D
在评价阶段如果干预组和对照组选择不均衡，可引起选择偏倚
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E
健康教育项目使用问卷的有效性和准确性
- A
- B
- C
- D
- E
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A
在健康教育计划执行过程中发生的对目标人群产生影响的事件
-
B
测量者的态度和行为使目标人群受到暗示
-
C
由于偶然因素，个别被测试对象的某特征水平过高或过低
-
D
在评价阶段如果干预组和对照组选择不均衡，可引起选择偏倚
-
E
健康教育项目使用问卷的有效性和准确性
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- B
- C
- D
- E
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A
结局评价
-
B
形成评价
-
C
效应评价
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D
过程评价
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E
总结评价
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- B
- C
- D
- E
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A
结局评价
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B
形成评价
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C
效应评价
-
D
过程评价
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本卷共分为：2大题 67小题
作答时间为：67分钟
试卷总分：67分
及格分：40分
