-
A
交互式多媒体教学
-
B
高仿真模拟教学
-
C
情境模拟教学
-
D
微型教学
-
E
慕课教学
- A
- B
- C
- D
- E
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A
求真心理
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B
求近心理
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C
求新心理
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D
求短心理
-
E
求快心理
- A
- B
- C
- D
- E
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A
文字传播、声像传播、大众传播
-
B
书面传播、形象传播、大众传播
-
C
书面传播、影像传播、大众传播
-
D
书面传播、声像传播、电子媒介传播
-
E
文字传播、形象传播、电子媒介传播
- A
- B
- C
- D
- E
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以卫生保健知识为主要基础
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B
以社会心理学方法及理论为基础
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C
将人类行为的改变分为三个连续过程
-
D
认为可通过学习获得知识技能，促进健康行为产生
-
E
提出产生健康信念需具备的三方面认识
- A
- B
- C
- D
- E
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寻找戒烟同伴
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B
说明吸烟的危害
-
C
产生自愿戒烟的决心
-
D
形成吸烟危害健康的信念
-
E
产生戒烟行为
- A
- B
- C
- D
- E
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知识
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技能
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C
态度
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D
信念
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E
行为
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- B
- C
- D
- E
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A
5%
-
B
10%
-
C
15%
-
D
20%
-
E
25%
- A
- B
- C
- D
- E
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A
预警行为
-
B
日常健康行为
-
C
保健行为
-
D
避开有害环境行为
-
E
戒除不良嗜好行为
- A
- B
- C
- D
- E
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A
形成评价
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B
过程评价
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C
效应评价
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D
结局评价
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E
总结评价
- A
- B
- C
- D
- E
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A
产生某种行为的愿望
-
B
诱发某种行为的因素
-
C
激励行为维持、发展的因素
-
D
使行为动机得以实现的因素
-
E
形成某种行为所必需的社会条件
- A
- B
- C
- D
- E
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形成评价
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B
过程评价
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C
效应评价
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D
结局评价
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E
总结评价
- A
- B
- C
- D
- E
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选择因素
-
B
历史因素
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C
观察因素
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D
回归因素
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E
失访因素
- A
- B
- C
- D
- E
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A
确定健康教育计划的适宜性
-
B
确定健康教育计划的效益
-
C
确定健康教育计划的优劣程度
-
D
确定健康教育预期目标的可持续性
-
E
确定健康教育预期目标的可行性
- A
- B
- C
- D
- E
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经济性原则
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B
可行性原则
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C
有效性原则
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D
重要性原则
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E
前瞻性原则
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- B
- C
- D
- E
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A
多向的直接传播
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B
个人意识起重要作用
-
C
群体压力催生意见分歧
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D
舆论领袖引导行为改变
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E
传播中出现的分歧意见产生群体压力
- A
- B
- C
- D
- E
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A
特异性危害健康行为、致病性行为模式、不良疾病行为、违法行为
-
B
特异性危害健康行为、致病性行为模式、不良就医行为、违规行为
-
C
特异性危害健康行为、致病性行为模式、不良就医行为、违法行为
-
D
日常危害健康行为、致病性行为模式、不良疾病行为、违规行为
-
E
日常危害健康行为、致病性行为模式、不良就医行为、违法行为
- A
- B
- C
- D
- E
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A
偶然发生
-
B
作用强度小
-
C
持续时间短
-
D
先天获得和形成
-
E
对自身、他人和社会构成危害
- A
- B
- C
- D
- E
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A
日常健康行为
-
B
避开有害环境行为
-
C
戒除不良嗜好行为
-
D
预警行为
-
E
保健行为
- A
- B
- C
- D
- E
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A
日常健康行为
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B
避开有害环境行为
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C
戒除不良嗜好行为
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D
预警行为
-
E
保健行为
- A
- B
- C
- D
- E
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A
"适宜性"指行为与外在环境相适宜
-
B
"规律性"指行为的强度逐渐增强
-
C
"一致性"指个体行为与外在环境保持一致
-
D
"有利性"指行为有利于自身、他人和社会的健康
-
E
"和谐性"指个体外显行为与内在心理情绪相和谐
- A
- B
- C
- D
- E
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患者的学习能力
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B
患者的环境因素
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C
患者的兴趣爱好
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D
患者对健康教育的态度
-
E
患者对疾病的知识水平
- A
- B
- C
- D
- E
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A
患者对疾病或健康问题的知识水平
-
B
患者对健康教育的态度
-
C
患者的学习能力
-
D
患者有无学习动机
-
E
患者的环境因素可暂不考虑
- A
- B
- C
- D
- E
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A
倾向因素
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B
诱发因素
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C
激励因素
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D
强化因素
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E
促成因素
- A
- B
- C
- D
- E
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A
行为诊断
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B
社会诊断
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C
环境诊断
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D
流行病学诊断
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E
管理与政策诊断
- A
- B
- C
- D
- E
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A
刚刚形成的行为
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B
社会不赞成的行为
-
C
正处于发展时期的行为
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D
既往无成功改变实例的行为
-
E
与文化传统关系不大的行为
- A
- B
- C
- D
- E
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A
指导继续用药和定期复查等注意事项
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B
出院后慢性疾病患者长期健康指导
-
C
为患者讲解探视制度
-
D
提供疾病病因、治疗、并发症等知识
-
E
在报刊、杂志上开辟专题栏目
- A
- B
- C
- D
- E
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A
候诊教育
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B
随诊教育
-
C
出院教育
-
D
咨询教育
-
E
健康教育处方
- A
- B
- C
- D
- E
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A
有效性、可行性
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B
有效性、方便性
-
C
重要性、可行性
-
D
重要性、有效性
-
E
重要性、方便性
- A
- B
- C
- D
- E
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A
who，what，when
-
B
who，what，which
-
C
what，when，why
-
D
what，when，where
-
E
when，where，which
- A
- B
- C
- D
- E
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A
鼓励发言、形成气氛
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B
明确讨论目的和主题
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C
向与会者表示感谢
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D
生动有趣、设置悬念
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E
邀请与会者进行自我介绍
- A
- B
- C
- D
- E
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A
讨论开场
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B
引起兴趣
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C
打破僵局
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D
建立融洽关系
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E
引出讨论问题
- A
- B
- C
- D
- E
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A
体态语言、仪表形象、辅助发音
-
B
体态语言、仪表形象、同类语言
-
C
体态语言、面部表情、同类语言
-
D
动态语言、仪表形象、同类语言
-
E
动态语言、面部表情、辅助发音
- A
- B
- C
- D
- E
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模糊性反馈
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B
直接性反馈
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C
间接性反馈
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D
肯定性反馈
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E
否定性反馈
- A
- B
- C
- D
- E
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A
直接性反馈
-
B
间接性反馈
-
C
模糊性反馈
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D
肯定性反馈
-
E
否定性反馈
- A
- B
- C
- D
- E
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封闭式提问
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B
开放式提问
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C
复合式提问
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D
探索式提问
-
E
偏向式提问
- A
- B
- C
- D
- E
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A
封闭式
-
B
开放式
-
C
复合式
-
D
探索式
-
E
偏向式
- A
- B
- C
- D
- E
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A
封闭式
-
B
开放式
-
C
复合式
-
D
探索式
-
E
偏向式
- A
- B
- C
- D
- E
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A
内容明确、重点鲜明、避免停顿、注意反馈
-
B
内容明确、重点鲜明、避免停顿、及时反馈
-
C
内容明确、重点突出、语速适中、注意反馈
-
D
内容广泛、重点突出、语速适中、注意反馈
-
E
内容广泛、重点突出、避免停顿、及时反馈
- A
- B
- C
- D
- E
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A
咨询
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B
访谈
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C
交谈
-
D
劝服
-
E
劝说
- A
- B
- C
- D
- E
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A
无意模仿
-
B
有意模仿
-
C
故意模仿
-
D
从众模仿
-
E
群体模仿
- A
- B
- C
- D
- E
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A
医疗卫生
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B
生态环境
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C
意外事件
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D
基因性状
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E
法律法规
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- B
- C
- D
- E
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A
创造支持环境
-
B
加强社区行动
-
C
发展个人技能
-
D
提高公共福利
-
E
调整卫生服务方向
- A
- B
- C
- D
- E
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A
对患者及家属进行健康教育
-
B
对患者、家属及陪护人员进行健康教育
-
C
对医务人员及社区人群进行健康教育
-
D
对患者、家属、陪护人员以及医务人员、社区人群进行健康教育
-
E
对医务人员、患者进行健康教育
- A
- B
- C
- D
- E
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A
社会诊断
-
B
流行病学诊断
-
C
行为诊断
-
D
环境诊断
-
E
教育与组织诊断
- A
- B
- C
- D
- E
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A
遗传因素
-
B
人文因素
-
C
环境因素
-
D
教育因素
-
E
学习因素
- A
- B
- C
- D
- E
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A
倾向因素
-
B
促成因素
-
C
强化因素
-
D
环境因素
-
E
政治因素
- A
- B
- C
- D
- E
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A
流行病学诊断
-
B
行为环境诊断
-
C
社会诊断
-
D
教育与组织诊断
-
E
管理与政策诊断
- A
- B
- C
- D
- E
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A
人内传播
-
B
人际传播
-
C
群体传播
-
D
组织传播
-
E
公共传播
- A
- B
- C
- D
- E
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A
人内传播
-
B
人际传播
-
C
群体传播
-
D
组织传播
-
E
大众传播
- A
- B
- C
- D
- E
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A
讯息是一种信息
-
B
信息泛指人类社会传播的一切内容
-
C
讯息传播产生传受双方的意义交换
-
D
讯息传播产生传受双方之间的互动
-
E
讯息是由一组信息符号构成的抽象信息
- A
- B
- C
- D
- E
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A
是建立人际关系的基础
-
B
是最基本的传播形式
-
C
是非组织群体的传播活动
-
D
以职业性传播机构为传播者
-
E
是组织以外群体的传播活动
- A
- B
- C
- D
- E
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A
传播者
-
B
受传者
-
C
传播媒介
-
D
传播途径
-
E
传播效果
- A
- B
- C
- D
- E
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A
从婴幼儿延续到成年
-
B
始于成年
-
C
标志着行为的定型
-
D
主要表现为好攻击、易激惹
-
E
不断完善、充实、提高的过程
- A
- B
- C
- D
- E
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A
原始发展阶段
-
B
被动发展阶段
-
C
主动发展阶段
-
D
自主发展阶段
-
E
巩固发展阶段
- A
- B
- C
- D
- E
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A
原始发展阶段
-
B
被动发展阶段
-
C
主动发展阶段
-
D
自主发展阶段
-
E
巩固发展阶段
- A
- B
- C
- D
- E
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A
应激是人类适应行为的基础
-
B
应激多用于协调矛盾，解决冲突
-
C
应激是个体对环境刺激的特异性反应
-
D
应激是个体对紧张刺激的非特异性反应
-
E
应激指个体改变自身行为以达到社会适应
- A
- B
- C
- D
- E
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A
控制、调节、顺应、应对
-
B
控制、调整、顺从、顺应
-
C
控制、调试、顺从、应对
-
D
自我控制、调整、顺从、顺应
-
E
自我控制、调试、顺应、应对
- A
- B
- C
- D
- E
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A
目的性
-
B
计划性
-
C
可塑性
-
D
差异性
-
E
特异性
- A
- B
- C
- D
- E
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A
是改变不良行为的关键
-
B
是开展健康教育的前提
-
C
受遗传、学习的主要影响
-
D
是人类行为区别于动物行为的重要标志
-
E
体现人类行为"适应环境、改造环境"的双重作用
- A
- B
- C
- D
- E
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A
摄食
-
B
睡眠
-
C
躲避
-
D
学习
-
E
性行为
- A
- B
- C
- D
- E
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A
由社会环境造就
-
B
由人的生物性所决定
-
C
目的在于适应外界环境
-
D
贯穿人类整个社会化过程
-
E
需要在不断学习、模仿、与人交往中习得
- A
- B
- C
- D
- E
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A
学习态度
-
B
遗传基因
-
C
人格特点
-
D
经济基础
-
E
别人的举止
- A
- B
- C
- D
- E
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A
主体、客体、结果、反馈
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B
主体、客体、手段、结果
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C
主体、客体、结果、反馈
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D
机体、行为、结果、反馈
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E
主体、行为、结果、反馈
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A
被动发展阶段
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B
主动发展阶段
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C
自主发展阶段
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D
巩固发展阶段
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E
自我发展阶段
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- D
- E
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A
S-sense,O-organize,R-react
-
B
S-see,O-organize,R-respond
-
C
S-stimulus,O-organism,R-reaction
-
D
S-stimulate,O-organize,R-respond
-
E
S-sensory,O-organism,R-response
- A
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- C
- D
- E
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A
see看见
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B
seeing看见
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C
sense感觉
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stimulus刺激
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stimulate刺激
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- E
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A
健康信念
-
B
卫生保健知识
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C
健康态度
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D
生活方式
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E
健康政策
- A
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- C
- D
- E
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A
学龄前儿童及家长
-
B
中、小学生及家长
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C
所有学生及家长
-
D
中、小学生
-
E
所有学生
- A
- B
- C
- D
- E
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A
学校健康教育
-
B
社区健康教育
-
C
医院健康教育
-
D
环境保护健康教育
-
E
职业人群健康教育
- A
- B
- C
- D
- E
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A
卫生宣教融合了多学科的知识
-
B
健康教育是简单的信息传播
-
C
卫生宣教已初步形成自己的理论和方法
-
D
健康教育具备独立的理论和方法体系
-
E
健康教育是作为一种辅助方法为卫生工作某一事件的中心任务服务
- A
- B
- C
- D
- E
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A
促进健康
-
B
预防疾病
-
C
提高生活质量
-
D
传播健康信息
-
E
消除影响健康的危险因素
- A
- B
- C
- D
- E
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A
每位导师只负责1名临床实习生的指导工作
-
B
导师对学生实习全过程进行动态、连续、主动的指导和监控
-
C
导师负责制对带教老师也提出了较高的要求，增加了他们的压力感和责任心
-
D
着重思想与人格的陶冶，陶冶学生健康的职业认同感
-
E
使实习具有针对性、目的性
- A
- B
- C
- D
- E
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A
护理本科教育
-
B
护理博士研究生教育
-
C
护理硕士研究生教育
-
D
基础护理学教育
-
E
中等护理教育
- A
- B
- C
- D
- E
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-
A
源于医学实践
-
B
源于护理实践
-
C
源于护理理论
-
D
由医学教师来担任
-
E
护理教育学是一门独立的学科
- A
- B
- C
- D
- E
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A
问题的设计
-
B
活动的组织
-
C
问题的实施
-
D
教学内容的趣味性
-
E
语言的艺术性
- A
- B
- C
- D
- E
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A
讲授法
-
B
讨论法
-
C
谈话法
-
D
实验法
-
E
角色扮演法
- A
- B
- C
- D
- E
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-
A
在传授知识方面与其他方法一样有效
-
B
是教师系统地传授知识的一种方法
-
C
在促进学生的思维能力方面是最有效的教学方法
-
D
在改变学生态度方面不如其他教学方法
-
E
可以分讲述、讲解、讲演3种
- A
- B
- C
- D
- E
-
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A
对受教育者个性的把握程度
-
B
教育者对知识的掌握程度
-
C
对受教育者的了解程度
-
D
教育措施的有效实施
-
E
教育内容科学和合理
- A
- B
- C
- D
- E
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护理教育实践性这一特点，决定了护理教育
-
A
是在社区卫生服务中心完成的教育
-
B
是在学校完成的教育
-
C
是在护理院校完成的教育
-
D
是在护理院校和医院共同完成的教育
-
E
是在医院完成的教育
- A
- B
- C
- D
- E
-
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关于护理教育，叙述错误的是
-
A
护理教育的任务是培养合格的护理人才
-
B
护理教育具有人文性的特点
-
C
举办护理技能培训班、卫生保健知识讲座也属于护理教育的范畴
-
D
护理教育是一门交叉性的学科
-
E
承担护理教育的是医学教师
- A
- B
- C
- D
- E
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关于讲授法，叙述正确的是
-
A
讲授法又称“口述教学法”
-
B
讲授法可以分讲述、讲解、讲演、论述4种
-
C
讲解一般用于教师向学生们叙述事实材料或描绘所讲的对象
-
D
讲述是教师向学生解释、说明和论证事物的原理、概念和公式等
-
E
以学生为中心，单行传递知识，注重学生学习的自主性、参与性及个体差异
- A
- B
- C
- D
- E
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讲授法的优点除外
-
A
利于师生之间交流思想，互相启发
-
B
教学支出经济
-
C
教学效率高
-
D
教师运用方便
-
E
教师可充分发挥主导作用
- A
- B
- C
- D
- E
-
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下列措施中不能增进讲授法教学效果的是
-
A
教学内容应充实，结构清晰
-
B
教师思路应明确，有目的地讲授
-
C
教授时注意理论联系实际
-
D
注重教学语言的表达技巧
-
E
不必掌握教学中非语言性的表达
- A
- B
- C
- D
- E
-
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该教学方法是
-
A
讨论法
-
B
实验法
-
C
角色扮演法
-
D
PBL教学法
-
E
临床实习讨论会
- A
- B
- C
- D
- E
-
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此种教学方法属于
-
A
临床实习讨论会
-
B
以直接知觉为主的教学方法
-
C
以实际训练为主的教学方法
-
D
以陶冶训练为主的教学方法
-
E
临床护理教学方法
- A
- B
- C
- D
- E
-
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对上述方法叙述正确的是
-
A
临床实习讨论会的形式包括实习前讨论、实习后讨论会、专题讨论会、重要事件讨论会
-
B
讨论法耗时较多，组织不当可能偏离教学目标
-
C
明确角色扮演的目的，扮演在小范围内实施
-
D
是一种以临床问题激发学生学习动机并引导学生把握学习内容的教学方法
-
E
运用一定的仪器、设备进行独立作业，以获取知识，培养动手能力的一种教学方法
- A
- B
- C
- D
- E
-
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关于护理教学原则的应用，下列叙述正确的是( )
-
A
理论与实际相结合原则@统一要求与因材施教相结合原则@专业性与综合性相结合原则@巩固性原则@压力性原则@启发性原则@量力性原则
- B
- A
- B
-
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为实现将理论知识运用到实践中的目标，其所需的认知技能包括( )
-
A
解决问题@评判性思维@临床决策@护患沟通能力@组织管理能力@护理操作技能
- B
- A
- B
-
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关于护理教学中，书写教案包含的内容，下列叙述正确的是( )
-
A
授课对象@授课人数@使用的教材@教学组织形式@目的与要求@重点难点@教学进度@使用的教具@作业题@考试重点
- B
- A
- B
-
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PBL教学方法的含义是( )
-
A
情景教学法@行动学习法@角色扮演法@实习作业法@读书指导法@交互式多媒体教学法@以问题为基础的教学法
- B
- A
- B
-
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现代教学媒体包括( )
-
A
模型与标本@幻灯机@录音、录像@投影仪@动画图像@多媒体课件@图画及挂图
- B
- A
- B
-
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关于评价学生带教效果，可以使用的方法是( )
-
A
理论考核@技能考试@问卷调查@临床观察@监督指导@自我鉴定@交流座谈
- B
- A
- B
-
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关于临床护理教学查房，叙述正确的是
-
A
是临床工作中为了提高护理质量及临床教学水平而采取的一种较好的教学方式@是为了提高临床护士及护生的认识能力而采取的一种加深对某个问题认识的一种教学方法@是一种常规、有效的护理工作方式，可由护士长或资深护士主持@临床护理查房常用的形式为临床护理技能查房、典型护理案例查房、临床护理教学查房@由带教老师负责组织，护士与实习生参加；重点是护理的基础知识和理论，根据实习护生的需要确定查房的内容和形式@典型护理案例查房是由病区的高级责任护士以上人员或带教老师组织的护理教学活动
- B
- A
- B
-
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下列属于营养/代谢型态评估项的是
-
A
入院查体:T36.2℃@清蛋白37.5g/L@皮肤无水肿，口唇红润@身高165cm，体重62.8kg，体重指数23.0kg/m
@血红蛋白154g/L@腹部平软，无压痛，无反跳痛 - B
- A
- B
-
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患者的护理诊断是
-
A
PC:感染@PC:出血@气体交换受损@营养失调@有误吸的危险@排粪型态异常
- B
- A
- B
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关于经口气管内插管的护理措施，叙述正确的是
-
A
观察呼吸机的运转情况，观察监测潮气量与设定潮气量是否相符@妥善固定气管内插管，每班评估插管外露的长度@选择适当的时机吸痰，按需吸痰@保证气道湿化充足，防止气道干燥引起痰液黏稠@每班次用气囊测压表测气囊压，避免压力过大产生对气管壁的损害@吸痰过程中密切观察患者的呼吸、发绀及心率等情况
- B
- A
- B
-
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预防呼吸机相关性肺炎的护理措施正确是
-
A
做好口腔护理，防止口腔感染@每班监测呼吸导管气囊压@采取半坐卧位，防止误吸@持续胃肠减压，观察有无反流现象@吸痰时严格遵循无菌操作原则@每次吸痰时间大于15s
- B
- A
- B
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A
以学生的问题为基础
-
B
以教师为核心小组讨论
-
C
教师是学生的导学者
-
D
激发学生思考
-
E
提高解决问题的技能
- A
- B
- C
- D
- E
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A
讲授法
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B
参观法
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C
演示法
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D
实习作业法
-
E
读书指导法
- A
- B
- C
- D
- E
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A
护理临床见习生
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B
护理临床实习生
-
C
新入职护士
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D
各层级护士
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E
进修护士
- A
- B
- C
- D
- E
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A
经验学习日记
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B
反思性小组讨论会
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C
实地参观学习
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应用课题
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E
重要事件讨论会
- A
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- C
- D
- E
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A
我国从1992年开始正式招生护理专业硕士研究生
-
B
1888年，福州医院开办了中国第一所护士学校，是我国近代护理教育的开端
-
C
我国的护理硕士研究生教育已进入快速发展阶段
-
D
我国2001年开始了护理学博士的培养，护理学博士教育是我国最高层次的护理教育
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E
我国高等护理教育已达到国际水平
- A
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A
教学方法是教师借助以完成教学任务的手段
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B
教师利用教学方法引导学生掌握知识
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C
教师利用教学方法帮助学生形成技能
-
D
教师利用教学方法发展学生的认知能力
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E
教师利用教学方法帮助学生形成技巧
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A
摘录
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B
提纲
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C
概要
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D
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E
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本卷共分为：3大题 105小题
作答时间为：105分钟
试卷总分：105分
及格分：63分
00:00:00